ИринаЛошкарева
Назначение подвижных игр в физическом развитии детей среднего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Отмечая назначение подвижных игр в физическом образовании, П. Ф. Лесгафт подчеркивал, что игры должны состоять главным образом из тех действий, которые усваиваются при систематическом обучении. Подвижные игры для дошкольников включают разнообразные основные движения: быстрый бег, бег с увертыванием, подлезание, прыжки в длину, прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т. д. Поэтому в процессе физического воспитания игру используют для укрепления двигательных навыков, сформированных на занятии в специально подобранных упражнениях, и для их совершенствования, для получения более интенсивной функциональной нагрузки с целью укрепления и развития внутренних органов, воспитания физических, морально-волевых и интеллектуальных качеств [19].
Публикация «Назначение подвижных игр в физическом развитии детей среднего дошкольного возраста» размещена в разделах
По данным Н. В. Потехиной систематическое обучение в подвижной игре приводит к дальнейшему совершенствованию двигательных умений и навыков, приобретенных детьми на этапе разучивания, в специально подобранных упражнениях. [30]. Увлеченность интересной задачей помогает ребенку в игре овладевать более высокой техникой движения, которая превосходит уровень выполнения того или иного движения в упражнениях. Стимулом совершенствования движения является стремление ребенка как можно лучше решить игровую задачу и достигнуть успеха. Таким образом в игровых действиях ребенок учится самостоятельно сочетать приобретенный двигательный навык с приспособлением к новой, более сложной, ситуации.
Т. И. Осокина отмечает, что подбор и планирование подвижных игр осуществляется в соответствии с программой. При этом учитываются условия работы каждой возрастной группы; общий уровень физического и умственного развития детей, развитие их двигательных умений и навыков. В соответствии с требованиями программы, подвижные игры постепенно усложняются, варьируются с учетом возрастающей сознательности детей, накопления ими двигательного опыта [27].
Дети 5 лет, по мнению Л. И. Пензулаевой, по сравнению с предыдущими возрастными группами, проявляют большее желание к играм с динамичными движениями (бег, прыжки, упражнения в лазаньи, равновесии и т. д.). Им нравится догонять друг друга, убегать от водящего. Постепенно они начинают интересоваться результатами своих действий: попасть мячом в цель, легко перепрыгнуть через «ручеек».
К средней группе у детей накапливается двигательный опыт, движения становятся более координированными. Учитывая этот фактор, педагог усложняет условия проведения игры: увеличивается расстояние для бега, метания, высота прыжков; подбираются игры, упражняющие детей в ловкости, смелости, выдержке. Увеличение их двигательных возможностей позволяет подбирать игры с разнообразными видами основных движений: с метанием — «Кто дальше бросит?», прыжками — «Лягушка», бегом — «Перелет птиц» и др. ; игры с простейшим соревнованием, как индивидуальным, так и коллективным, простые игры-аттракционы [28].
Е. А. Тимофеева утверждает, что в среднем дошкольном возрасте большинство игр имеет развернутые сюжеты, определяющие содержание движений и характер взаимоотношений играющих. Значительное место занимают игры, в которых действия персонажей соответствуют реальной действительности. Проводя сюжетную подвижную игру, воспитатель сообщает детям ее название, излагает содержание, особо выделяя правила игры, подчеркивает смысл и особенности действий каждого персонажа, показывает движения, которые могут затруднить играющих. Важно убедиться, что дети поняли условия игры, хорошо представляют ее двигательное содержание [35].
Надо стремиться к тому, чтобы игровые образы были понятны и интересны детям. Это могут быть уже знакомые образы (кот, птичка); с неизвестными персонажами ребенка легко познакомить, используя картинку, игрушку, сказку, книжку (медведь, лиса, заяц и т. д.) важно, чтобы движения персонажей игр были разнообразны, но доступны для использования детям среднего дошкольного возраста. Поэтому необходимо, чтобы им был хорошо знаком персонаж, которому они подражают.
В игре, по мнению Н. Н. Кожуховой, взрослый действует наравне со всеми играющими, дает указания на правильность выполнения движений, оценивает двигательное поведение детей, регулирует физическую нагрузку [15].
В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они многократно повторяют такие движения, как ходьба, бег, прыжки (подпрыгивания на месте и с продвижением вперед, спрыгивания с невысоких предметов, перепрыгивания через шнур, линию, маленький кубик, ползание, подлезания. Эти виды движений чаще всего входят в содержание игр детей, на них основаны игровые действия, необходимые для решения игровых задач.
Меньшие возможности в сюжетных подвижных играх имеются для упражнения детей среднего дошкольного возраста в таких движениях, как бросание и ловля мяча, прокатывание мячей, шаров в определенном направлении и в цель, лазанье по гимнастическим лестницам. Дети этого возраста еще слабо владеют этими движениями, поэтому игровые ситуации не только не создают выгодные условия для их выполнения, а, наоборот, еще больше затрудняют детей. Следовательно, обучение детей среднего дошкольного возраста этим движениям наиболее целесообразно проводить в форме упражнений.
Построение игр для дошкольников имеет свои особенности, которые описывает М. А. Доронина. Так, выполнение более сложных движений в них должно происходить в спокойной обстановке, когда внимание детей не отвлекают никакие дополнительные сигналы. Тогда дети действуют спокойно и могут выполнить движение без излишней торопливости, например: зайцы скачут на лужайке, когда волка нет; мышки бегают легко, пока кот спит. Подача сигнала к смене действий, появление ловящего являются сильными раздражителями, отвлекающими внимание детей от качества выполнения движений. В этом случае от детей и не следует требовать точного воспроизведения движения изображаемого ими персонажа [11].
Н. А. Ноткина утверждает, что бессюжетные игры типа ловишек, перебежек очень близки к сюжетным - в них лишь нет образов, которым дети подражают, все остальные компоненты те же: наличие правил, ответственных ролей (ловишек, салок, взаимосвязанные игровые действия всех участников. Эти игры, так же как и сюжетные, основаны на простых движениях, чаще всего беге в сочетании с ловлей и прятанием и т. п.
В основе таких игр лежит выполнение определенных двигательных заданий в соответствии с простейшими правилами. Каждый ребенок, выполняя задание самостоятельно, в то же время действует совместно с другими детьми. Постепенно игры усложняются, воспитатель во время игры может менять направление, способствуя формированию навыков движений, умению ориентироваться в пространстве. При этом детей приучают выполнять элементарное правило - двигаться, не наталкиваясь друг на друга.
В бессюжетных играх (кегли, кольцеброс, "Школа мяча") дети выполняют более сложные движения: метание, прокатывание в цель, бросание и ловля. Дети среднего дошкольного возраста такими движениями владеют слабо, поэтому их вначале широко используют в игровых упражнениях, например: "Прокати мяч", "Попади в воротца", "Подбрось повыше" и др. Упражняясь в этих движениях, дети постепенно овладевают навыками и умениями действовать с различными предметами (мячами, шарами, кольцами, у них развивается глазомер, координация движений, ловкость [25].
Несмотря на то, что бессюжетные игры используются в работе с дошкольниками среднего возраста не так широко, как сюжетные, дети участвуют в них с большим удовольствием. Л. И. Пензулаева объясняет это тем, что в таких играх воспитатель является активным участником. Он показывает детям, как надо выполнить те или иные движения, сам выполняет ответственную роль, направляет весь ход игры, эмоционально настраивает детей, помогая им в выполнении разных движений [28] .
Н. Н. Кожухова говоря, о физическом воспитании дошкольников, отмечает важность обеспечения понимания задания, правильного воспроизведения движений. Особенности физического и психического развития средних дошкольников заставляют широко использовать с этой целью приемы обучения, основанные на имитации, образности, сюжетности заданий [15].
Игры должны соответствовать уровню развития и подготовленности играющих, быть доступным и интересным для них. Трудность подвижных игр и игровых упражнений для детей 4-5 лет не одинакова, она зависит от насыщенности их различными двигательными навыками. Например, игры с метанием и прыжками более сложны, чем основанные на ходьбе, беге, ползании. Еще сложнее игры, построенные на сочетании нескольких движений (бег и прыжки, ходьба и ориентировка в пространстве). Поэтому следует подбирать игры, чтобы двигательные задания в них, даже основанные на одном и том же движении, усложнялись постепенно.
При повторении знакомой игры создаются ее варианты: изменяются движения, которые выполняют дети, включаются правила, требующие выдержки самообладания, видоизменяется форма организации играющих.
Очень важно иметь в виду, что разнообразие двигательных заданий обеспечивается не только тем, что в каждой игре используется новое по характеру движение, но и тем, что в нескольких играх одно и то же движение выполняется при разном построении и в разных ситуациях. В одной игре дается ходьба группой, в другой — ходьба по кругу, взявшись за руки, в третьей игре детей приучают ходить парами или врассыпную. Так же можно разнообразить и бег. Дети могут бегать в одном направлении, врассыпную, убегать от ловящего на свои места и т. д. Выполнение движений в разных игровых ситуациях имеет большое значение для развития основных движений детей.
В игровых упражнениях создаются условия для достижения определенного результата. Игровым заданиям («кто скорее», «кто бросит дальше», «чье звено быстрей построится») придается соревновательный характер. Такие задания стимулируют детей к быстрым движениям, приучают к ответственности за свои действия в коллективе, ведут к
достижению общей цели.
В средней группе после окончания игры обязательно отмечают тех, кто был наиболее активным и достиг определенных успехов. Это вызывает у дошкольников чувство уверенности в своих действиях. И обязательно нужно похвалить всех детей.
