Методические рекомендации для педагогов-психологов по развитию сопереживания у детей старшего дошкольного возраста

Софья Рякова
Методические рекомендации для педагогов-психологов по развитию сопереживания у детей старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Развитие способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста строится на построении педагогического процесса, который направлен на развитие умения распознавать эмоциональные состояния и чувства человека, понимать и принимать позицию другого, выстраивать разные формы межличностной коммуникации, проявлять стремление к помощи.

Публикация «Методические рекомендации для педагогов-психологов по развитию сопереживания у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах

• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Работа психолога в ДОУ
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки

Для развития способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста педагогу необходимо создать следующие психолого-педагогические условия :

развитие эмоциональной сферы в целом, которая подразумевает формирование у детей представлений об эмоциях и чувствах, развитие умения дифференцировать эмоции и чувства, развитие умения понимать эмоциональное состояние другого человека и свое собственное, развитие умения выражать свои чувства;

использование эмоционально значимых учебных ситуаций с привлечением известных детям персонажей детской литературы;

участие дошкольников в совместном с педагогом моделировании учебных ситуаций, способствующих совместному обсуждению поведения и эмоциональных реакций персонажей детской литературы;

организация методической работы, направленной на социальную активность и взаимодействие детей, создание благоприятной среды, не препятствующей общению со сверстниками, способствующей формированию правильного, сочувствующего поведения героям произведений.

Для выбора художественного произведения с целью развития способности к сопереживанию нужно учитывать следующие условия:

содержание произведения должно быть общедоступно осмыслению ребенка, изложено лаконично и последовательно;

разногласие между персонажами должно находиться в основе сюжета произведения; а решение его может быть предложено равно как с поддержкой преподавателя, так и детьми самостоятельно.

Педагогу необходимо придерживаться следующей последовательности:

1) создание мотивации ожидающей работы (предыстория) и ознакомление с произведением;

2) чтение детям доступно, выразительно и понятно, вызывая эмоциональный отклик

3) характеристика основных героев, выявление противоречий или конфликта;

4) реакция на конфликтную ситуацию, отбор линий ее разрешения в ходе проигрывания мини-этюдов, выстраивания разговоров, игровых ситуаций, в которых ребенок имел бы шанс сформулировать собственное восприятие ситуации и позиции к ней.

Также необходимо помнить, что возможности детской художественной литературы многогранны из-за многочисленных форм, методов и приемов работы с ней:

чтение детям всего произведения, позволяет понять целостность и смысл произведения;

повторность наиболее значимого фрагмента текста, помогает вызвать у детей новые эмоции;

рассказывание педагогом в свободной форме;

инсценирование позволяет повторно познакомить дошкольников с художественным произведением, а также прожить эмоции и чувства персонажей;

заучивание наизусть и чтение по ролям;

беседа по произведению, краткий пересказ учат детей строить логичное, последовательное высказывание.

При выборе средств и методов развивающей работы необходимо учитывать последовательность в усложнении форм эмоционального реагирования.

Таким образом, для способствования развитию способности к сопереживанию у детей старшего дошкольного возраста необходима комплексная работа.