Светлана Анатольевна Степочкина
Использование ТРИЗ в развитии креативных способностей дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы
Цель: познакомить педагогов с использованием ТРИЗ в развитии креативных способностей дошкольников.
Задачи:
1. Познакомить с понятием «ТРИЗ технология», раскрыть цель данной технологии;
2. Подробно рассказать о каждом этапе алгоритма решения изобретательских задач и проиллюстрировать конкретными примерами.
Публикация «Использование ТРИЗ в развитии креативных способностей дошкольников» размещена в разделах
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- ТРИЗ. Занятия и игры с использованием ТРИЗ-технологий
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2021
Своё выступление хотелось бы начать со слов советского писателя Генриха Сауловича Альтшуллера: «Каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта».
В своей методической разработке я расскажу об одной очень известной технологии, которая называется технология ТРИЗ. И как ее можно использовать в развитии креативных способностей дошкольников.
Что такое креативные способности дошкольников?
Креативные (творческие) способности представляют собой набор качеств, благодаря которым дошкольник мыслит нестандартно и может создавать уникальные, принципиально новые результаты в своей деятельности.
Что значит ТРИЗ? Теория Решения Изобретательских Задач. Идея создания программы ТРИЗ принадлежит Генриху Сауловичу Альтшуллеру, по его словам, «ТРИЗ – это управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчет, логику, интуицию».
Цель ТРИЗ - не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
ТРИЗ для дошкольников – это система коллективных игр, занятий, призванная не изменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность.
Алгоритм решения изобретательских задач
Основным рабочим механизмом ТРИЗ служит алгоритм решения изобретательских задач. Овладев алгоритмом, решение любых задач идет планомерно, по четким логическим этапам:
I этап. Ситуация – задача, которую нужно решить
На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать.
Игра «Да-Нетка» или «Угадай, что я загадала»
Например: воспитатель загадывает слово «Слон», дети задают вопросы (Это живое? Это растение? Это животное? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон, воспитатель отвечает только «да» или «нет», пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу.
Игра «Помоги Золушке»
«Золушка замесила тесто. Когда надо было раскатать его, то обнаружила, что скалки нет. А мачеха велела к обеду испечь пироги. Чем Золушке раскатать тесто?».
Предположительные ответы детей: надо пойти к соседям, попросить у них; сходить в магазин, купить новую; можно раскатать пустой бутылкой или найти круглое полено, помыть его и им раскатать; нарезать тесто маленькими кусочками, а потом чем-нибудь тяжелым прижимать.
II этап. Противоречие – должен потому что, не должен потому что …
На втором этапе детям предлагаются игры с противоречиями, которые они решают с помощью алгоритма.
Предложена ситуация
Например: «Учеными выведена новая порода зайца. Внешне он, в общем-то, такой же, как и обычные зайцы, но только новый заяц черного цвета. Какая проблема возникнет у нового зайца? Как помочь новому зайцу выжить?».
Предположительные ответы детей: на черного зайца легче охотиться лисе; его будет хорошо видно на снегу; теперь ему только под землей надо жить или там, где вообще нет снега, а только черная земля, а гулять ему теперь надо только ночью; ему надо жить с людьми, чтобы они заботились о нем, охраняли его.
Игра «Хорошо-плохо»
Воспитатель выбирает объект и предлагает детям найти положительные и отрицательные качества данного объекта. Так как дети более склонны называть положительные стороны объекта, на первом этапе игры воспитатель называет «плохо», а дети «хорошо». Детей 5-го года жизни можно делить на две команды, одна команда называет «хорошо», другая – «плохо», соревнуясь, кто больше назовет качеств. В работе со старшими дошкольниками берем объекты, имеющие для детей социальную значимость, и учимся находить противоречивые свойства («В следующем году мы пойдём в первый класс - это хорошо или плохо?»).
III этап. ИКР – оптимальный результат, полученный наименьшими затратами
На третьем этапе проходит работа со сказками, решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методик.
Коллаж из сказок
Придумывание новой сказки на основе уже известных детям сказок.
«Вот что приключилось с нашей книгой сказок. В ней все страницы перепутались и Буратино, Красную Шапочку и Колобка злой волшебник превратил в мышек. Горевали они, горевали и решили искать спасение. Встретили старика Хоттабыча, а он забыл заклинание.. .».
Дальше начинается творческая совместная работа детей и воспитателя.
Знакомые герои в новых обстоятельствах
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Например, сказка «Гуси – лебеди». Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Этот метод развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.
Например, сказка «Гуси – лебеди». Новая ситуация: на пути девочки встречается серый волк.
Спасательные ситуации в сказках
Такой метод служит предпосылкой для сочинения всевозможных сюжетов и концовок. Кроме умения сочинять, ребенок учится находить выход из, порой, трудных обстоятельств.
«Однажды котенок решил поплавать. Заплыл он очень далеко от берега. Вдруг началась буря, и он начал тонуть.. .».
Предложите свои варианты спасения котенка.
Сказки, по-новому
Этот метод помогает по-новому взглянуть на знакомые сюжеты.
Старая сказка – «Крошечка –Хаврошечка».
Сказка по-новому – «Хаврошечка злая и ленивая».
Сказки от «живых» капель и клякс
Сначала надо научить детей делать кляксы (черные, разноцветные). Глядя на них, ребенок сможет увидеть образы, предметы или их отдельные детали и ответить на вопросы: «На что похожа твоя или моя клякса?», «Кого или что напоминает?».
Далее можно прейти к следующему этапу – обведение или дорисовка клякс. Образы «живых» капель, клякс помогают сочинить сказку.
Использование в работе методов и приемов ТРИЗ позволяет отметить, что малыши почти не имеют психологических барьеров, но у старших дошкольников они уже есть. ТРИЗ позволяет снять эти барьеры, убрать боязнь перед новым, неизвестным, сформировать восприятие жизненных и учебных проблем не как непреодолимых препятствий, а как очередных задач, которые следует решить. Кроме того, ТРИЗ подразумевает гуманистический характер обучения, основанный на решении актуальных и полезных для окружающих проблем.
Светлана Анатольевна Степочкина | Все публикации
