Наталья Алыкова
Консультация для педагогов «Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС»
▼ Скачать + Заказать документы
Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС
Главная заповедь учителя – заметить даже самое маленькое продвижение ученика вперед и поддержать его успех.
В настоящее время в учебном процессе основное внимание должно быть уделено не только процессу получения обучения новых исторических и обществоведческих знаний, но и процессу осознания учеником своей деятельности. Ведь без понимания способов своего учения, механизмов познания и мыслительной деятельности учащиеся не смогут присвоить себе добытые ими знания.
Публикация «Консультация для педагогов „Рефлексия как этап современного урока в условиях ФГОС“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- ФГОС. Внедрение и реализация
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» май 2019
Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии. Рефлексия помогает учащимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Рефлексивная деятельность позволяет осознать учащемуся свою индивидуальность, уникальность и предназначение.
Новизна современного образования и заключается в стимулировании учителем активной творческой индивидуально-личностной деятельности учащихся на всех этапах учебного процесса и создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
В соответствии с ФГОС, учителю принадлежит роль управляющего учебным процессом, а для эффективного управления необходима постоянная обратная связь с учащимися. В структуре урока, соответствующего требованиями ФГОСа, рефлексия деятельности является обязательным заключительным этапом урока, на котором соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности.
Задача учителя – инициировать рефлексию учащихся по поводу их психоэмоционального состояния, мотивации их деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками.
Так что же означает термин «рефлексия»? В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и ее результатов.
Рефлексия помогает учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что осталось на доработку, то есть, «держать руку на пульсе». Не стоит забывать и о том, что рефлексия – это то новое, к чему стремится современная педагогика : учить не науке, а учить учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои успехи с успехами других учеников.
Очевидно, что рефлексия может осуществляться не только в конце урока, но и на любом его этапе, по итогам не только урока, но и других временных отрезков: изучения темы, учебной четверти, года и т. п.
При выборе того или иного вида рефлексии нужно учитывать цель урока, содержание и трудности учебного материала, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности обучающихся.
Приведу некоторые приемы организации рефлексии на уроке.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния
Прием «Смайлики» Самый простой вариант: показ карточек с изображением трех лиц: веселого, грустного, нейтрального.
Эмоционально-художественное оформление. Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая – радостным, веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
Рефлексия деятельности
Рефлексия, построенная по принципу незаконченного предложения. В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно или письменно закончить следующие предложения.
Варианты: Что бы задать общее направление рефлексии учащихся, учитель добавляет в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.
Например: «Я считаю, что творчество М. Ю. Лермонтова.» Таким образом, мы получаем возможность в считанные минуты получить лаконичную информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке события, явления, факта. А самое главное, ученикам предлагается выразить собственное мнение, собственную позицию
Прием «Благодарю…». В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому участнику событий.
Прием «Резюме» : ученики письменно отвечают на вопросы, отражающих их отношение к уроку, учебному предмету, учителю. Среди вопросов обычно предлагаю следующие:
• Что нравится на уроках?
• Что не нравится на уроках?
• Можешь ли учиться лучше по предмету?
• Что мешает учиться лучше?
• Какие действия учителя считаешь неправильными?
• Поставь отметку учителю по 10-ти балльной системе. Обоснуй её.
Прием «Оценочная лесенка» : использую для развития умений критериального оценивания. Детям предлагается лесенка, шкала на которой они должны поставить солнышко или нарисовать человечка на той ступеньке, на которую он поставил бы себя при выполнении данных заданий.
Прием «Синквейн».
В конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Анна Ахматова
акмеистическое, всеобъемлющее
увлекает, вдохновляет, сострадает
Поэзия высокого духа
Творение
Рефлексия
Аналитическая, деятельная;
Осознаётся, раскрывается, охватывает;
Рождается новая педагогическая парадигма.
Осознание.
Синквейн является быстрым, эффективным инструментом для анализа, синтеза и обобщения понятия и информации, учит осмысленно использовать понятия и определять свое отношение к рассматриваемой проблеме.
Прием «Бассейн» : на доске или листе ватмана рисуется бассейн с дорожками, на которых пловцы отображают состояния учеников во время изучения темы (утонул в непонимании сразу, захлебнулся на середине дистанции, доплыл с уверенностью до финиша, установил личный рекорд и др.). Участники отождествляют себя с одним из пловцов, ставя возле него условный знак
Рефлексия содержания учебного предмета
Прием «Волшебный мешочек». Учитель показывает детям мешочек и предлагает: «Давайте соберем в этот волшебный мешочек все самое интересное, что было на сегодняшнем уроке»
Прием «Корзина идей». Учащиеся записывают на листочках свое мнение об уроке, все листочки кладутся корзину (коробку, мешок, затем выборочно учителем зачитываются мнения и обсуждаются ответы. Учащиеся мнение на листочках высказывают анонимно.
При разработке рефлексивной методики учителю необходимо учитывать:
1. Возрастные особенности учащихся и состав класса;
Учитывая их, учитель составляет рефлексивную методику для своего класса.
2. Особенности предмета, тему и тип урока;
уроки гуманитарного ряда более располагают к рефлексии настроения и эмоционального состояния, требуют рефлексии содержания материала, а уроки прикладного творчества не обойдутся без рефлексии деятельности.
3. Необходимость и целесообразность проведения данного типа рефлексии.
В структуре современного урока рефлексия занимает от 5-10 минут.
4. Такие приемы, как синквейн, кластер не нуждаются в пояснении и зарекомендовали себя весьма эффективно. С одним «но»! Если учитель использует их постоянно, чтобы дети могли привыкнуть к такой работе. Иначе создание того же синквейна превратится в каторжную работу, а не позитивное и эффектное завершение темы.
5. Желательно адаптировать форму проведения под возраст детей.
Современный урок в условиях ФГОС открывает перед педагогом широкую возможность проживания ребенком счастья жизни на всех его уровнях. Именно в рамках урока формируется у школьника способность быть счастливым.
Всё, что делается на уроке по организации целеполагательной и рефлексивной деятельности – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности : самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
Однако, процесс рефлексии должен быть многогранным, так как оценка должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими людьми.
В педагогической профессии нет предела совершенству. То, что ещё вчера казалось единственно возможным, выглядит сегодня устаревшим.
Любой творчески работающий учитель находится в постоянном поиске. Рано или поздно в его голове рождаются следующие рефлексивные опросы :
Что я делаю?
С какой целью?
Каковы результаты моей деятельности?
Как я этого достиг?
Можно ли сделать лучше?
Что я буду делать дальше?
Пока учитель задаёт себе эти вопросы, он развивается. Как только он начинает довольствоваться достигнутым – прекращается его профессиональный рост.
