Светлана Конопатова
Формы организации учебной деятельности
▼ Скачать + Заказать документы
Основной формой обучения в школе сегодня по-прежнему остаётся традиционный урок. Это потому, что все учителя – педагоги, которые много лет проработавшие в школе, и поэтому они, придерживающиеся традиционной методики обучения. Каждому человеку не всегда легко перестраиваться. Поэтому и учителям нужно время и создание условия для того, чтобы научиться работать по-новому.
Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.
Публикация «Формы организации учебной деятельности» размещена в разделах
Задачу, которую поставил ФГОС, требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС. Технологии обучения также изменяются и введение информационно-коммуникационных технологий открывает большие возможности расширения образовательных рамок всех предметов в ОУ.
Общие формы организации учебной деятельности
Способы получения образования в мировой и отечественной практике:
- успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе учащихся (или студентов) и завершение всего цикла обучения
- индивидуальное обучение на дому как самими учащимися, так и с помощью учителей обязательная сдача экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат);
- дистантное (от англ. distanse — расстояние) обучение с помощью обучающих программ на компьютере;
- заочная форма обучения с помощью переписки, отдельных консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчетных письменных контрольных работ, обобщающих лекций по всему курсу, зачетов и экзаменов.
Формы организации образовательного процесса:
- урок (35 или 45 минут) — основная форма обучения в школе;
- лекция (90 или 120 минут, с перерывом или без) — основная форма обучения в вузе;
- семинар — практическое занятие всей учебной группы;
- лабораторный практикум — практическое занятие с применением техники, специальной аппаратуры, проведением эксперимента, опыта, исследования;
- учебная экскурсия на природу, предприятие, в музей, на выставку и пр. ;
- групповые или индивидуальные консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, проводимые по инициативе преподавателя или по просьбе учащихся (их родителей) в школе или студентов в вузе;
-иные формы организации.
Образовательный процесс включает в себя воспитания:
- взаимодействия двусторонность учителя и ученика;
- весь процесс направлен на всестороннее и гармоничное развитие личности;
- единые содержание и процесс (технологической) сторон;
- взаимосвязь всех структурных элементов: цели-содержания образования и средств достижения образовательных задач — результата образования;
- внедрение трех функций: развития, обучения и воспитания человека.
Полноценное интеллектуальное, социальное и нравственное развитие человека — это результат взаимодействия всех функций образовательного процесса в их единстве.
Форма — это внутренняя структура, строение, связь. Когда мы говорим о формах обучения, то имеем в виду то или иное строение учебных занятий, организацию учебной деятельности учителя и учащихся. Формы обучения не являются чем-то неизменным. По мере развития школы, изменения задач и содержания обучения меняются и формы организации обучения; отмирают старые, возникают новые. Сначала обучение детей осуществлялось в основном индивидуальным путем. Но таким путем можно было обучить незначительное число учащихся. Развитие общества требовало все большего числа грамотных людей. Как выражение этой потребности и возникает классно-урочная система обучения.
Классной она названа потому, что учитель проводит занятия с группой учащихся определенного возраста, имеющей твердый состав и называемой классом. Урочной — потому, что учебный процесс проводится в строго определенные отрезки времени — уроки. После каждого урока бывают перемены. они нужны для того чтобы дети получили разгрузку
урок признан основной формой организации учебной работы. Дидактика считает урок основной формой организации учебной деятельности потому, что он направляет учителю систематически и последовательно излагать преподаваемую дисциплину, проводя работу учащихся под своим руководством с их самостоятельными занятиями.
именно Урок дает учителю возможность применять разнообразные методы обучения, сочетать индивидуальную, групповую и фронтальную работу учащихся.
На уроке учащиеся овладевают знаниями, но и методами познавательной деятельности. Это является важным условием включения учащихся в активную самостоятельную работу по применению знаний.
Находясь в постоянной взаимосвязи с учащимися, учитель может иметь возможность в процессе урока вести систематические наблюдения за их развитием, фиксировать его результаты, управлять этим процессом.
Каждый учебный предмет призван решать, как общие, так и специфические для него задачи воспитания школьников. Эти задачи осуществляются учителем из урока в урок. Образовательные и воспитательные задачи соединяют отдельные звенья учебного процесса — уроки в единую, прочную нить и обеспечивают формирование целостной личности ученика
Урок мотивирует разные формы обучения : практические занятия, индивидуальную работу, домашнюю работу детей. поэтому формы, находясь в тесной связи, с уроком, влияют на его построение и проведение.
Структура урока меняется в зависимости от характера основной его цели, определяющей соотношение различных звеньев учебной работы на уроке (сообщение новых знаний, их закрепление, упражнения учащихся, место и значение того или иного вида деятельности и их сочетание.
самостоятельным занятиям большое влияние оказывают на построение урока возрастные особенности учащихся, уровень их подготовки.
Общепринятой является классификация по основной дидактической цели урока, а также месту отдельного урока в системе уроков. В связи с этим определились следующие типы уроков: комбинированный, уроки изучения нового материала, уроки закрепления знаний, уроки обобщения и систематизации изученного, выработки умений и навыков, контрольные уроки.
Дидактика формулирует ряд требований к уроку.
Урок необходимо рассматривать как единицу, звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, воспитания и развития учащихся. Многоплановые задачи урока могут быть решены, если тщательно продумана структура урока, степень трудности материала для учащихся, проанализирован характер нового материала, его подача в учебнике; Каждый урок должен иметь четко поставленную цель, достижение которой требует решения основных задач урока. Формулировка цели и задач урока должна быть лаконичной и точно определять все виды деятельности учителя и учащихся на каждом этапе урока; Хороший урок отличает плановость, четкость построения. Это означает, прежде всего, логически последовательное расположение учебного материала, определение последовательности действий всех учащихся или отдельных групп на каждом этапе урока, четкое планирование учителем практической деятельности детей; Качество урока во многом зависит от организации учащихся : и их возможностей, и внутренних сил на овладение материалом урока. Это достигается путем доведения цели и плана урока до сознания школьников. эта организация урока делает работу учащихся целеустремленной, приучает их к планированию своих действий в любой работе, формирует чувство ответственности за работу и результаты урока.
Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке.
В систему форм организации учебной деятельности учащихся на уроке входит фронтальная, индивидуальная и групповая форма. В свою очередь всем формам также принадлежат все компоненты процесса обучения. Они отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы.
фронтальной формой организации учебной деятельности учащихся называют такой вид деятельности на уроке, когда все ученики класса под непосредственным руководством учителя выполняют общую задачу. При этом педагог проводит свою работу со всем классом в едином темпе. В процессе рассказа, объяснения, показа он стремится одновременно воздействовать на всех присутствующих. Умение держать в поле зрения класс, видеть работу каждого школьника, атмосферу творческой коллективной работы, стимулировать активность учащихся являются важными условиями эффективности этой формы организации учебной деятельности детей
Часто ее используют на этапе усвоения нового материала. При учете проблемного, информационного и объяснительно-иллюстративного изложения, который может сопровождается творческими заданиями различной с сложности, эта форма позволяет привлечь к активной учебно-познавательной деятельности всех учеников.
Важным недостатком фронтальной формы учебной работы является то, что она в основном работает на средних учащихся. На абстрактного среднечка рассчитаны объем и уровень сложности материала, а также темп работы. Учащиеся с низкими способностями и возможностями в таких условиях не способны получить знания: им надо уделять и они требуют большего внимания от педагога, и больше времени на выполнение заданий. Если же снизить темп, то это плохо скажется на сильных учащихся, им надо не увеличение количества задач, а их творческий характер, усложнение содержания. Поэтому для максимальной эффективности учебной деятельности учащихся на уроке наряду с этой формой используются другие формы организации учебной деятельности
. Индивидуальная форма организации работы учащихся предусматривает самостоятельное выполнение учеником одинаковых для всего класса задач без контакта с другими учениками, но в едином для всех темпе. По индивидуальной форме организации работы ученик выполняет упражнение в раз. Связывание задачу, проводит опыт, пишет сочинение, реферат, доклад и т. д. это может быть и работа с учебником, справочником, словарем, картой
Индивидуальная форма работы используется на всех этапах урока, для решения различных дидактических задач: усвоение новых знаний и их закрепление, формирование и закрепление умений и навыков, для повтор создание и обобщение пройденного материала. Она преобладает в выполнении домашних работ, самостоятельных и контрольных заданий.
Групповая форма учебной деятельности возникла как альтернативная существующим традиционным формам обучения. В ее основу положены идеи. Ж-Ж. Руссо. Умелое сочетание индивидуальной и групповую учебной деятельности повышает активность, самодеятельность учащихся, создает условия для взаимного обучения, что способствует успешному овладению знаний
Групповая форма организации учебной деятельности учащихся предусматривает создание небольших по составу групп в пределах одного класса. Выделяют следующие формы группового взаимодействия:
1. работа в парах - два ученика выполняют некоторую часть работа вместе. Форма используется для достижения любой дидактической цели: усвоение, закрепление, проверка знаний и т. д.
она дает ученикам время подумать, обменяться идеями с партнером и лишь потом озвучивать свои мысли перед классом. Дети могут высказываться, общаться, критически мыслить, и вести дискуссию.
2Кооперативно-групповая учебная деятельность - это форма организации обучения в малых группах учащихся, объединенных общей учебной целью. В это время организацией обучения учитель руководит работой каждого ученика через задачи, которыми он деятельность группы. Выполняя часть общей для всего класса цели, группа представляет, защищает выполненное задание в процессе коллективного обсуждения.
3. Дифференцированное-групповая форма предусматривает организацию работы ученических групп с различными учебными возможностями. Задача дифференцируются по уровню сложности или по их количеству
4Ланкова форма предусматривает организацию учебной деятельности в постоянных малых ученических группах, управляемых лидерами. Дети работают над единственной задачей
5. Индивидуально-групповая форма предусматривает распределение учебной работы между членами группы, когда каждый член группы выполняет часть общей задачи. Результат выполнения сначала обсуждается и оценивается в группе, а затем выносятся на рассмотрение всего класса и педагога.
Группы могут быть стабильными или временными, однородными или разнородными
Количество учеников в группе зависит от общего количества их в классе, характера и объема знаний, выработанных, наличия необходимых материалов, времени, отведенного на выполнение работы. Оптимальной считают группу из 3-5 человек, так как в случае меньшего количества учеников трудно всесторонне рассмотреть проблему, а в случае большей - сложно определить, какую работу проделал каждый ученик.
Объединение в группы может осуществлять учитель (в основном на добровольных началах, по результатам жеребьевки) или сами ученики по своему выбору
Четко организованный урок имеет самоценное обучающее, развивающее, воспитательное значение.
Учитель руководит работой каждого ученика косвенно, через задачи, которые он предлагает группе, и которые регулируют деятельность учащихся
Отношения между учителем и учениками приобретают характер сотрудничества, потому что педагог непосредственно вмешивается в работу групп только в том случае, если у учащихся возникают вопросы и они сами обращаются за д помощью к учителю.
Решение конкретных учебных задач осуществляется благодаря совместным усилиям членов группы. При этом учебная деятельность не изолирует учеников друг от друга, не ограничивает их общение, взаимопомощь и сотрудничество, а наоборот, создает возможности для объединения усилий действовать согласованно и слаженно, совместно отвечать за результаты выполнения учебного задания время задачи в группе выполняются таким образом, что позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена
Контакты и обмен мнениями в группе существенно активизируют деятельность всех учеников - членов группы, стимулируют развитие мышления, способствуют развитию и совершенствованию их речи, пополнению знаний, расширению опыта.
В групповой учебной деятельности учащихся успешно формируются умения учиться, планировать, моделировать, осуществлять самоконтроль, взаимоконтроль, рефлексию и т. д. Реализации воспитательной функции обучения. В групповой учебной деятельности воспитывается взаимопонимание, взаимопомощь, коллективность, ответственность, самостоятельность, умение доказывать и отстаивать свою точку зрения,
Список литературы
1. Бабина Н. Ф. Как развивать познавательную активность учащихся. Школа и производство / Н. Ф. Бабина, 2002. – №3. – С. 8
2. Берберян А. С. Девятых С. Ю. Инновации и современные технологии в системе образования. – Материалы международной научно-практической конференции, 20–21 февраля 2011 г. – Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011. – 317 с.
3. Витковская И. М. Обучение младших школьников в совместной деятельности/ И. М. Витковская, – Псков, 2000. – 96 с.
4. Дьяченков В. К. Общие формы организации процесса обучения / В. К. Дьяченков, – Красноярский институт, 1984. – 184 с.
