Формирование экологических представлений у дошкольников в процессе ознакомления с многообразием растений

Вера Патергина
Формирование экологических представлений у дошкольников в процессе ознакомления с многообразием растений
▼ Скачать + Заказать документы

Формирование экологических представлений у дошкольников в процессе ознакомления с многообразием растен ий

Экологическое воспитание и образование детей – одно из приоритетных направлений деятельности образовательной системы, основа для формирования нового образа жизни здорового, успешного и уверенного в себе человека, живущего в гармонии с собой и окружающим миром.

Публикация «Формирование экологических представлений у дошкольников в процессе ознакомления с многообразием растений» размещена в разделах

• Растения. Изучаем мир растений
• Экология, экологическое воспитание, природа
• Темочки

Формирование экологических представлений у дошкольников – сложный и длительный процесс. Когда ребенок познает мир, важно, чтобы он имел возможность вдохнуть запах цветка, потрогать лист, кору, побегать босиком по траве, обнять дерево, самостоятельно открыть хотя бы одну тайну природы.

Поэтому поставила перед собой цель - воспитание основ нового экологического мышления ребенка - дошкольника, проявляющегося в гуманном отношении к представителям растительного мира как к живым, неповторимым организмам.

Для реализации поставленной цели, я, прежде всего, стала решать следующие задачи:

1. формирование системы знаний о многообразии растительного мира;

2. знакомство детей с приспособлением растительных организмов к среде обитания;

3. расширение знаний о законах роста и развития живых организмов;

4. моделирование экологического общения детей с разнообразными представителями растительного мира, культуры общения с природными объектами и друг с другом, проявления ответственности за жизнь беззащитных растений.

В своей работе я использую разнообразные методы и приемы:

1. Практические: опыты, эксперименты, наблюдения.

2. Словесные: чтение художественной литературы, беседы, объяснения, сочинение сказок и т. д.

3. Наглядные: иллюстрации, видеофильмы, плакаты, образцы и коллекции веществ, предметов, для исследований, карты, глобусы, энциклопедии и т. д.

4. Игровые.

Я строю свою работу с учетом психолого-педагогических особенностей детей дошкольного возраста. Учитываю наглядно - образное и наглядно действенное мышление, постепенность и последовательность усложнения познавательного материала.

Основными направлениями моей работы являются: непосредственный контакт ребенка с объектами природы, «живое» общение с растениями, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними, внесение элементов игры во все виды деятельности, исследовательская деятельность.

В ходе занятий или совместной деятельности с детьми применяю приемы, помогающие привлекать и удерживать внимание детей - это эмоциональная и голосовая модуляция. Широко использую и приемы, обеспечивающие эмоциональную активность детей. Среди них: игровой, сюрпризный момент, элемент новизны. Учитывая индивидуальные особенности детей, добиваюсь, чтобы каждый ребенок участвовал в работе. В процессе широко использую похвалу и словесное поощрение.

В процессе работы по формированию экологических представлений, накапливала, систематизировала свой опыт. Важно было для меня это сформировать у детей потребность в самостоятельном изучении природы. Поэтому на территории детского сада создана экологическая тропа, где дети самостоятельно познают окружающий мир, выделяют связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями живой и неживой природы, совершенствуют речь, формируют представление о растениях как живых организмах.

В своей работе с детьми я использую различные типы наблюдений: одноразовые; многоразовые. Важным звеном в руководстве за наблюдением для меня является отбор его содержания. Особое внимание уделяю принципу многообразного предъявления ребенку одного и того же природного объекта, но с обязательным элементом новизны либо в содержании учебного материала, либо в способах решения познавательных задач или же в формах детской деятельности. Такое «погружение» ребенка в природный объект дает ему возможность видеть его в разных ракурсах, осмыслить его причинно – следственные зависимости.

Циклы наблюдений за растениями, растущими на окне, в огороде, на участке, на экологической тропе помогают детям проследить особенности взаимосвязи растений с условиями их жизни. Обязательно включаю в циклы наблюдения эстетического характера, дети учатся замечать красоту растений, которая проявляется только в благоприятных условиях, например, после проведения наблюдения «Какие они цветущие растения», дети начали понимать эстетику живого с экологических позиций : красивое растение – это здоровое растение, которое находится в среде, полностью соответствующей его потребностям.

Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда, дети знакомятся со строением и функциями их органов. Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание детьми взаимосвязи работы живого организма в целом, а также зависимость состояния и жизни растения от факторов внешней среды. Созданы схемы развития растений.

Наблюдая сезонные изменения жизни растений, я формирую у детей прочные знания о зависимости жизни растений от комплекса внешних условий.

Для ознакомления дошкольников с ростом и развитием растений в зимнее – весеннее время создала огород на окне, где совместно с детьми выращиваем лук, цветочную и овощную рассаду. Работу по созданию и выращиванию «огорода на окне» я оформила в форме «Домика в деревне». У детей есть возможность в течение длительного периода наблюдать за растениями. Ухаживать за ними, делать зарисовки и осуществлять опытно - экспериментальную деятельность.

Во время прогулок, наблюдая за цветущими травянистыми растениями, останавливаюсь с детьми возле клумбы, и, показывая пример общения с растениями – ласково обращаюсь к ним. После беседы предлагаю обследовать растения с помощью разных органов чувств: понюхать, прижаться щекой, погладить, закрыть глаза и ощутить аромат.

При организации наблюдений для меня очень важно, чтобы словесный источник знаний не преобладал над визуальным. Во время проведения занятия «Необыкновенная «одежда» березы», я предлагаю детям превратиться в «ученых» : вооружиться чудо-приборами – лупами и рассмотреть с их помощью и невооруженным глазом бересту березы. Дети обмениваются впечатлениями о том, на что похожа береста, я обобщаю их высказывания, и мы приходим к выводу, что береста слоится.

Вовлекая детей в совместную деятельность по уходу за растениями уголка природы, пользуюсь формулой : «Я делаю – вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших растениях». Дошкольники учатся видеть, какие условия необходимы тому или другому растению, учатся определять, чего ему не хватает в данный момент, учатся практически выполнять трудовые действия, впервые овладевают орудиями труда. Во время пересадки растения они наглядно знакомятся с его основными частями и их ролью в жизни цветка, формирует первые нравственные основы экологической культуры.

Опыт работы показал: дети, через игру, лучше усваивают материал, у них формируется позитивное отношение к окружающему, новые положительные эмоции и чувства. Обучающие игры природоведческого и экологического содержания, я использую, прежде всего, с целью уточнения, закрепления, обобщения и систематизации знаний. Играя, дети лучше усваивают знания об объектах растительного мира, учатся устанавливать взаимосвязи между ними и средой, узнают о способах приспособления растений к условиям мест обитания, об сезонных изменениях в природе.

Широко использую различные игровые элементы: сюжет, воображаемая ситуация, ролевые действия и своеобразные игровые элементы в обучении – игрушки, литературные персонажи, герои мультфильмов. А какую радость испытывает ребенок если сказочный герой за хорошую работу в уголке природы или в огороде, вручает ему медаль «Хороший помощник». На прогулке регулярно играем с детьми в подвижные игры: «Кто первым добежит до березы», «Спрячься за клумбу или дерево», «Найди растение по описанию», «Найди растение по названию», «Живая клумба цветов», «Что у меня в руке», «Чудесный мешочек», «Опиши, мы отгадаем», др.

В своей работе я широко использую элементарные опыты. В результате которых, возник интерес к исследованию растений, развивались активность и любознательность, способность мыслить. Так с помощью простейших опытов можно подвести детей к пониманию того, что растения живые : они пьют, дышат, развиваются, им необходимы соответствующие условия жизни – свет, влага, тепло. Результаты опыта дети зарисовывают в своем дневнике наблюдений.

Считаю уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно -ориентированного подхода в образовании - проектирование. Проектирование ориентировано на уникальные отношения «педагог - дети - родители», которые строятся на соучастии в деятельности - это общение на равных, где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать. По - мимо этого, проект, сплачивает коллектив «педагог – дети – родители»

Важное место в моей работе с детьми занимает художественно – конструктивное творчество детей. После проведения наблюдений я организую с детьми работу с собранным ими природным материалом – тем самым развивая творческие способности детей.

Дети с удовольствием зарисовывают увиденное, придумывают свои сюжеты по мотивам сказок, стихотворений. С помощью изобразительных средств учу детей передавать особенности строения, характерные признаки растения, выражать свое отношение к увиденному.

По моему мнению, семья как среда формирования личности оказывает огромное влияние и на формирование у ребенка основ экологического мировоззрения. Поэтому, как я считаю, экологическое просвещение родителей - одно из крайне важных и в то же время одно из наиболее сложных направлений в работе. Не только взрослые влияют на поведение детей, мотивацию их поступков, но и сами дети оказывают не меньшее влияние на родителей. Зачастую интерес родителей к экологическим знаниям детей возникает в результате их эмоциональных рассказов о том, чем они занимаются на занятиях, какие опыты проводят, показе своих творческих работ и т. д. Совместное участие в выставках объединяет детей, воспитателей и родителей, и они испытывают при этом эмоциональный подъём, радостное настроение.

Результат кропотливой роботы виден в детях:

1. Сформировался стойкий интерес к миру природы.

2. Расширился кругозор о растениях.

3. Дети стали задавать много вопросов.

4. Сформировались знания о правилах поведения в природе, научились их применять в жизненных ситуациях.

5. Достигли хорошего результата по качественному уходу за растениями.

6. Активизирована умственная деятельность детей.

7. Достигнуты хорошие результаты в совершенствовании речи.

Таким образом, подводя итог своей работы, хочется отметить, что выбранное мною направление в работе с дошкольниками по формированию экологических представлений через ознакомление их с многообразием растительного мира, перспективная, наиважнейшая задача и в процессе этой задачи я воспитываю экологически грамотного человека, способного любить, ценить и рационально использовать природное богатство.

И хочется верить, что мои воспитанники на протяжении жизни будут знать, любить и беречь природу.

Библиографический список

1. Николаева С. Н. Парциальная программа "Юный эколог". Сиситема работы в подготовительной к школе группе детского сада. – М. : МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2016.

2. Соломенникова О. А. "Ознакомление с природой в детском саду. Подготовительная группа" – М: Мозаика – Синтез, 2017 г.

3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. ООО "ТЦ Сфера", 2014