Консультация «Чем занимается учитель-дефектолог в школе»

Ольга Вашукевич
Консультация «Чем занимается учитель-дефектолог в школе»
▼ Скачать + Заказать документы

Учитель-дефектолог работает с младшими школьниками, имеющие задержку психического развития (ЗПР, расстройство аутистического спектра (РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии (умственной отсталостью). С данной категорией обучающихся я работаю индивидуально и фронтально (с классом).

Занятия направлены на психомоторное и речевое развитие данной категории обучающихся.

Индивидуальные занятия с обучающимися провожу по блокам:

1) Ознакомление с окружающим миром и развитие речи

(младшие школьники 1-4 кл)

Публикация «Консультация „Чем занимается учитель-дефектолог в школе“» размещена в разделах

• Дефектология. Материалы для дефектологов
• Консультации для родителей
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

Основная задача познавательного развития детей с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии – формирование у них восприятия и целостного представления о различных явлениях и предметах окружающей действительности. Ознакомление с окружающим миром приведет к существенным сдвигам в умственном развитии детей лишь в том случае, если дети получают не отдельные знания о предмете или явлении, а определенную целостную систему знаний, отражающую существенные связи и зависимости в той или иной области.

Занятия по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи обогащают чувственный опыт ребенка, учат его быть внимательным к тому, что его окружает; повышает уровень и объем чувственного познания: ощущения, восприятие, речь, представления.

Основная задача занятий по ознакомлению с окружающим миром – расширять кругозор обучающихся, уточнять у них представления о предметах и явлениях, природе, социальной действительности; ребенок знакомится с основами безопасности жизни, экологическими знаниями.

2) Развитие речевого (фонематического) восприятия и развитие речи

(младшие школьники 1-4 кл)

Занятия по развитию речевого (фонематического) восприятия направлены:

на формирование у детей направленности на звуковую сторону речи; развитие умения вслушиваться в звучание слова, узнавать и выделять из него отдельные звуки и звуковые комплексы, различать звуки, близкие по звучанию и произнесению; развитие способности ребенка на основе собственного сенсорного опыта выделять существенные признаки двух основных групп звуков русского языка — гласных и согласных;

В процессе занятий по развитию речи обязательно решаю следующие задачи:

расширение и систематизация словаря;

обучение построению высказывания;

совершенствование грамматического строя;

построение предложения;

составление рассказов и т. д.

3) Подготовка к обучению грамоте

(младшие школьники 1-4 кл)

Важнейшими задачами подготовки к обучению грамоте детей с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии являются:

развитие способности к различению звуков в слове на слух;

правильная и отчетливая артикуляция звуков;

звуки гласные и согласные, их артикуляция и звучание;

согласные твердые и мягкие, сопоставление парных звуков по артикуляции и звучанию;

ознакомление с печатными буквами и соотнесение звука и буквы;

последовательное выделение звуков в двусложных и многосложных словах с открытыми и закрытыми слогами (например, луна, кубики, утка, кукушка);

в односложных и многосложных словах со стечением согласных в слоге (например, волк, слон, скрипка);

условно-графическая схема звукового состава слова, алгоритм последовательного вычленения звуков из слова по готовой условно-графической схеме и без нее;

замена буквами фишек, обозначающих гласные звуки;

создание детьми условно-графических моделей звукового состава слов под руководством педагога и самостоятельно;

практическое деление слов на слоги;

условно-графическое обозначение предложения;

вычленение слова из предложения, условно-графическое обозначение предложения и входящих в него слов;

термины: звук, слог, слово, предложение.

4) Сенсомоторное развитие

(младшие школьники 1-4 кл)

Основой занятий по этому блоку являются дидактические игры на развитие ручной моторики и упражнения по сенсорному воспитанию.

На занятиях решаются задачи по развитию ручной умелости, отрабатываются согласованность действий обеих рук, дифференцируются движения пальцев.

Совершенствование двигательных функций ребенка происходит на основе подражания взрослому и действий с предметами.

Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию направлены на развитие:

зрительного восприятия (восприятие, формы, восприятие величины, восприятие цвета, формирование целостного образа предмета, восприятие пространства и ориентировка в нем, развитие тактильно-двигательного восприятия);

слухового восприятия (развитие неречевого и речевого слуха).

В структуру каждого занятия включаю игры и упражнения, направленные на развитие познавательных процессов.

Индивидуальная работа с обучающимися обеспечивает такие условия развития, которые позволяют в полной мере реализовать возможности каждого ребенка, приведут в движение механизмы, лежащие в основе формирования центральных новообразований в психике младшего школьника.

При поступлении детей в школу я провожу диагностическое обследование ребенка, имеющего диагноз на протяжении двух этапов:

• 1-ый этап (две недели сентября) : выявление особенностей

психического развития (познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы) и речевого развития в целом.

На данном этапе определяются и уровень обучаемости детей, степень сформированности знаний, умений, навыков; собираю анамнестические сведения о развитии ребенка, изучаю условия воспитания в семье.

Анализ результатов позволяет правильно выстроить коррекционную работу, выстроить своеобразные «уровневые» программы обучения, развития. Данные, полученные в результате комплексного изучения ребенка, позволяют подобрать для каждого обучающегося эффективные методы и приемы педагогического воздействия, определить задачи и содержание коррекционно-образовательной работы.

• 2-й этап (две недели мая) : определяется динамика и

результаты работы за год, а также составляется прогноз дальнейшего обучения ребенка. На основе результатов диагностики осуществляется перевод обучающегося на следующую возрастную ступень обучения.

По результатам анализа диагностического обследования детей составляется план индивидуальной коррекционно-образовательной работы на предстоящий учебный год.

Основное внимание, прежде всего, уделяется формированию психологических механизмов для усвоения знаний, психологический базис для развития мышления и речи, созданию условий для формирования возрастных новообразований в психике. В своей работе, на индивидуальных занятиях стараюсь отобрать и совместить образовательные, коррекционные и развивающие задачи.

Помимо индивидуальных занятий я ежедневно провожу фронтальную

(с классом) работу с обучающимися.

На индивидуальных занятиях по средствам специально- отобранных методов и приемов развиваю:

основные виды памяти и внимания;

уровни восприятия и мышления, воображение;

стимулирую развитие учебной мотивации и познавательной активности;

совершенствую двигательные функции: развитие общей и мелкой моторики, формирование элементарных графомоторных навыков;

закрепляю основные понятия, изученные на индивидуальных занятиях, усвоенных ребенком не в достаточной степени;

провожу проверку домашнего задания;

закрепляю основные понятия по ранее изученным темам;

отрабатываю с ребенком основной материал по темам, пропущенные им по причине болезни или иным семейным обстоятельствам.

На коррекционных уроках (занятиях) использую разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения в рамках государственных стандартов.

Необходимо также отметить, что я работаю в тесном контакте с заместителем директора по УВР, классными руководителями, педагогом-психологом, медицинской сестрой.

Целью коррекционно-образовательной работы с младшими с ЗПР, РАС, интеллектуальными нарушениями в развитии в условиях школьного обучения является формирование психологического базиса для полноценного развития личности каждого ребенка.

Мне, как учителю-дефектологу, важно сформировать «предпосылки» мышления, память, внимание, различные виды восприятия, развивать зрительные, слуховые, моторные функции и межсенсорные связи, пробудить познавательную и творческую активность ребенка. При достижении этих целей возможно полноценное обучение в массовой школе.

Материал подготовила: учитель логопед- дефектолог, Вашукевич Ольга Николаевна, МБОУ «ОСОШ №1».