Недошковская Елена
Формирование связной речи у дошкольников
▼ Скачать + Заказать документы
«Формирование связной речи дошкольников»
Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений, обеспечивающее общение и взаимопонимание
Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.
Цель речевого развития – научить ребенка общению с окружающими людьми.
Темочки:
Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые называют диалог первичной естественной формой языкового общения, классической формой речевого общения. Главной особенностью диалога является чередование говорения одного собеседника с прослушиванием и последующим говорением другого.
Монологическая речь – связное, логически последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она имеет несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.
Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
Задачи и содержание обучения дошкольников связной речи
Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения.
Диалог – сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений:
- слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником;
- формулировать в ответ собственное суждение,
- правильно выражать его средствами языка;
- менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; -
- поддерживать определенный эмоциональный тон;
- следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли;
- слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и, если нужно, вносить соответствующие изменения и поправки.
Содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.
В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения. Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая). Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.
В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми. Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье, поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем).
В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях. Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро, отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним. Прием словесных поручений, дается образец словесной просьбы.
В старших группах следует учить более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.
Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.
Задачи и содержание обучения монологической речи определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.
Всякое связное монологическое высказывание характеризуется рядом признаков. Выделяются такие основные признаки: целостность (единство темы, соответствие всех микротем главной мысли); структурное оформление (начало, середина, конец); связность (логические связи между предложениями и частями монолога); объем высказывания; плавность (отсутствие длительных пауз в процессе рассказывания).
В современной методике программа развития связной монологической речи значительно уточнена и дополнена. В ней предусматривается формирование таких умений,
- как умения отбирать содержание для своих рассказов, располагать его в определенной последовательности.
- Кроме того, важно сообщать детям элементарные знания о построении текста и способах связи предложений.
В зависимости от функции (назначения) выделяют четыре типа монологов:
- описание,
- повествование,
- рассуждение
и контаминацию (смешанные тексты).
В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные (смешанные) высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов: их назначение, структуру, характерные для них языковые средства, а также типичные межфразовые связи.
Описание – это характеристика предмета в статике. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету. Структура описания «мягкая», вариативная. При описании важными являются лексические и синтаксические средства, направленные на определение объекта, его признаков. Поэтому используются эпитеты, метафоры, сравнения. Для описания характерна перечислительная интонация.
В детском саду дети описывают картинки, игрушки, предметы, интерьер, явления природы, людей. Пример описания. «Ходит по двору петушок: на голове красный гребешок, под носом красная бородка. Нос у Пети долотцом, хвост у Пети колесцом; на хвосте узоры, на ногах шпоры». (К. Д. Ушинский)
Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях). Материал в нем излагается на основе тех смысловых связей, которые подсказаны жизненной ситуацией. Последовательность событий определяется их фактическим ходом. Поэтому структура повествования жесткая, т. е. она требует определенной последовательности, не допускает перестановки (начало события, его развитие и конец). В повествовательных монологах используются средства, передающие развитие действия: видовременные глагольные формы; лексика, обозначающая время, место, образ действия; слова для связи предложений.
Дети дошкольного возраста составляют рассказы на наглядной основе и без опоры на наглядность.
Пример повествования. К. Д. Ушинский. «Гуси».
Вышла хозяюшка и манит гусей домой: «Теги-теги-теги! Гуси белые, гуси серые, ступайте домой!»
А гуси шеи вытянули, лапы красные растопырили, крыльями машут, носы раскрывают: «Га-га-га! Мы не хотим домой идти! Нам и здесь хорошо».
Видит хозяйка, что добром от гусей ничего не добьешься, взяла длинную хворостину и погнала их домой.
Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения. В рассуждении обязательны две смысловые части: первая – то, что объясняется или доказывается; вторая – само объяснение или доказательство.
Дети дошкольного возраста овладевают наиболее простыми рассуждениями разговорного стиля. В детском саду детей обучают двум основным типам монологов – самостоятельному рассказу и пересказу.
Они отличаются друг от друга тем, что в первом случае ребенок отбирает содержание для высказывания и оформляет его самостоятельно, а во втором материалом для высказывания служит художественное произведение.
Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи. При пересказе ребенок передает готовое авторское содержание.
Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания. В методике традиционно термином «рассказ» принято обозначать самостоятельно созданные детьми монологи разного типа (описание, повествование, рассуждение или контаминация). Здесь допускается (с лингвистической точки зрения) терминологическая неточность, поскольку рассказом мы можем назвать только повествование.
В зависимости от источника высказывания можно выделить монологи: 1) по игрушкам и предметам, 2) по картине, 3) из опыта, 4) творческие рассказы.
В зависимости от ведущего психического процесса, на который опирается детское рассказывание, в методике принято выделять рассказы по восприятию, по памяти, по воображению.
Психологические аспекты развития речи на каждом возрастном этапе жизни дошкольника.
Рекомендации по развитию речи в раннем возрасте. На данном этапе нужно научить ребёнка понимать речь для того, чтобы словарный запас пополнялся. Для этого активно используются разнообразные игры с речевым сопровождением: хороводы, марши, песенки, стишки, потешки. Важным моментом является стимулирование (мотивирование) детей младшего возраста на говорение, это можно использовать с помощью наводящих вопросов, просьб «скажи», «повтори», «назови».
В возрасте 3-4 лет дети различают и называют части предметов, их качества (форма, цвет, величина, материал); понимают обобщающие слова (игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель); односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации знакомых сказок. Данный возраст называют возрастом «почемучек», так как дети задают множество вопросов об окружающем мире, что из его сделано и как работает. Речь в данном возрасте вступает как средство внеситуативного общения, то есть взрослый в данной ситуации выступает как партнёр по общению.
Рекомендации по развитию речи в 3-4 года. Для развития речи в этом возрасте актуально использовать артикуляционную и пальчиковую гимнастику. Для развития словарного запаса: учить называть предметы ближайшего окружения, дидактические игры на обозначение цвета, формы и величины предмета, чтение наизусть коротких стихотворений.
Характеристика речи в 4-5 лет. В среднем возрасте словарный запас составляет около 1900-3000 слов. Основные приобретения в данном возрасте заключаются в том, что речь детей становится более связной и последовательной, дошкольники используют обобщающие слова, используют прилагательные для обозначения свойств предметов, пересказывает знакомые сказки с помощью взрослых, читают наизусть короткие стихотворения. Характеристика речи в 5-6 лет. Словарный запас достигает 2000-3000 слов. Дошкольники в этом возрасте активно используют в речи антонимы, синонимы, слова, обозначающие материалы, из которых сделаны предметы (деревянный, бумажный и т. п. ,
Характеристика речи в 6-7 лет. К 6-7 годам дети обладают хорошим словарным запасом (3500-7000 слов, грамматически правильно строят предложения, умеют самостоятельно пересказать знакомую сказку или составить рассказ по картинкам, способны передавать с помощью интонации свои эмоции и чувства. Речь выступает и как средство общения, и как орудие мышления, так как используется во всех видах детской деятельности.
Для развития речи дошкольников (с 4 до 7 лет) можно воспользоваться такими приёмами, как:
• организация детских высказываний по очереди по различным темам;
• вопросы, просьбы («скажи», «повтори», «расскажи» и т. п.) – как средство стимуляции общения;
• подробные ответы на любые вопросы детей – как средство поддержания интереса детей к общению со взрослыми;
• разъяснения смысла некоторых незнакомых (малознакомых) слов и помощь в осознании смысла знакомых слов через проговаривание значения слова не только педагогом, но и детьми
Все эти приемы могут применяться в любых формах работы (играх, рассказах по рисунку и т. д.)
Речь педагогов. Речь педагогов должна быть прежде всего грамотной и чёткой. Среди основных требований к речи педагога можно выделить следующие:
1. Содержание речи педагогов должно соответствовать возрасту детей (то есть соответствовать их возрастному развитию)
2. Педагог должен владеть необходимыми приёмами, которые будут способствовать развитию речи дошкольников
