Татьяна Ботвиньева
Этапы формирования фонематических процессов в обучении грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи
▼ Скачать + Заказать документы
Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Письменная речь формируется на основе устной, и дети с тяжелыми нарушениями речи, характеризующиеся недостаточной сформированностью фонематических процессов, являются потенциальными дисграфиками и дислексиками.
Публикация «Этапы формирования фонематических процессов в обучении грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи» размещена в разделах
- Обучение грамоте. Звуки, буквы, слоги
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развитие фонематического слуха
- Темочки
Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, развитые фонематические процессы – важный фактор успешного становления речевой системы в целом.
Эффективная и стойкая коррекция дефектов произношения (звукопроизношения, слоговой структуры слов) может быть возможна только при опережающем формировании фонематического восприятия.
Умение слышать каждый отдельный звук в слове, чётко отделять его от рядом стоящего, знать из каких звуков состоит слово, то есть умение анализировать звуковой состав слова, является важнейшей предпосылкой для правильного обучения грамоте.
Уточним, что же включают в себя фонематические процессы. Фонематические процессы включают в себя :
- фонематический слух - способность к слуховому восприятию речи, фонем. Фонематический слух имеет важнейшее значение для овладения звуковой стороной языка, на его основе формируется фонематическое восприятие.
- фонематическое восприятие - процесс восприятия на слух определенных фонем, независимо от позиционных призвуков. Физиологическая основа – сложные условно-рефлекторные связи. В структуре фонематического восприятия выделяют фонематический анализ и синтез. Фонематический анализ – мысленный процесс разложения целого на составляющие части (предложение – слова – слоги – звуки) или мысленное выделение отдельных фонем, установление отношений части к целому, к другим частям целого и составляющим его элементам. Фонематический синтез – мысленный процесс соединения частей в целое. Процесс противоположный анализу, но они тесно взаимосвязаны и неотделимы друг от друга.
- фонематические представления - звуковые образы фонем, воспринятых человеком ранее и в данный момент не действующих на его органы чувств. Физиологическая основа – результат деятельности не одного, а двух и более анализаторов.
I. Подготовительный этап
Работа по формированию фонематического восприятия в самом начале осуществляется на материале неречевых звуков. В процессе специальных игр и упражнений у детей развивают способность узнавать и различать неречевые звуки.
Дети должны в играх научиться различать высоту, силу и тембр голоса, вслушиваясь в одни и те же речевые звуки, звукосочетания, слова.
Затем дети учатся различать слова, близкие по звуковому составу. Позже – учатся различать слоги и затем уже фонемы родного языка.
1. Развитие слухового восприятия
Игра «Тишина», «Угадайка», «Высоко – низко», «Тихо-громко», «Нарисуй звук», «В гору, с горки», «Аленушка-ревушка», «Эхо».
2. Развитие слуховой памяти
В. Г. Казаков и Л. Л. Кондратьева (2001) выделяют следующие общие правила формирования памяти детей :
«Память развивается в деятельности, требующей постоянного проявления оперативной и долговременной памяти. Только нагружая и используя память, запоминая и воспроизводя ранее полученную информацию можно развивать память.
Чем внимательнее, активнее и самостоятельнее деятельность ребенка, тем лучше в ней развивается необходимая для этой деятельности память. Активизация деятельности ребенка, обеспечение её успешности – наиболее эффективный путь развития его памяти.
Быстрее и прочнее запоминается то, что непосредственно связано с потребностями детей.
Эффективнее запоминается то, что объединено какой-либо мыслью в логическое целое. Такое объединение достигается рациональной последовательностью изучения предъявляемого материала, где предыдущее обеспечивает усвоение последующего, а последующее укрепляет в памяти предыдущее.
Важным условием для полного и точного запоминания является умение осуществлять смысловую группировку материала – членение его на части с выделением главного и существенного в каждой части».
Таким образом, исходя из всех выше перечисленных рекомендаций и индивидуально подобранных развивающих игр и методик, можно предложить следующие задания по развитию слуховой памяти детей данной группы : «Запомни и скажи, «Запомни и покажи», «Повтори скороговорки»
II. Основной этап
Задачей данного этапа работы является формирование у детей навыков элементарного звукового анализа. Данный этап подразделяется на три блока: Обучение простым формам фонематического анализа, Обучение сложным формам фонематического анализа, Формирование навыка синтеза звуков, Формирование фонематических представлений.
1. Обучение простым формам фонематического анализа
Игра в лото
Дети определяют наличие заданного звука в названии картинки.
Лото «Необычные цветы»
Дети выбирают изображения, названия которых начинается с заданного звука.
Лото «Какой первый звук?»
Дети находят картинку, название которой начинается с заданного звука, называют её, определяют первый звук и закрывают картинку буквой, соответствующей первому звуку слова.
Игра «Найди картинку»
Дети называют предмет, определяют первый звук в его названии, находят соответствующую букву. Затем они подбирают картинку, название которой начинается с того же звука.
Игра «Светофор»
Дети определяют место звука в слове (начало, середина, конец).
2. Обучение сложным формам фонематического анализа
Последовательность предъявления речевого материала:
- слова из двух гласных (ау, уа);
- односложные слова из обратного (ум, ох, ус, прямого открытого (на, му, да, закрытого слога (дом, мак, нос, лук);
- двусложные слова из двух открытых слогов (мама, рама, Маша, розы);
- двусложные слова из открытого и закрытого слогов (диван, сахар, дубок и т. д.);
- двусложные слова со стечением согласных на стыке слогов (лампа, марка, полка, и т. д.)
- односложные слова со стечением согласных в начале слова (грач, врач, стол и тд.)
- односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, тигр, полк и т. д.);
- двусложные слова со стечением согласных в начале слова (трава, крыша, врачи, т. д)
- двусложные слова со стечением согласных в начале и середине слова (клумба, крышка);
- трехсложные слова (паровоз, канава, капуста и тд.).
Для этого предлагается использовать следующие игры:
Игра в кубик
Дети бросают кубик, их задача - придумать слово по количеству точек на выпавшей грани кубика.
Игра «Какой звук выпал из слова?»
Дети слушают слова и называют «выпавший» звук (крот - кот, лампа - лапа, пилка - пила).
Игра «Ромашка»
Детям дается задание выбрать лепестки с изображенными на них предметами, названия которых состоят из различного количества звуков. (по заданию педагога).
Игра «Заполни дорожку»
Ребенку предлагается картинка и графическая схема из определенного количества клеточек по числу звуков в данном слове. По мере выделения звуков ребенок заполняет схему фишками. Получается модель звукового строения слова. Первоначально для анализа даются односложные слова, типа: мак, кот, дом, лук,.
Также используются такие задания:
- Подобрать слова с определенным количеством звуков.
- Выбрать картинки, в названиях которых будет определено количество звуков.
- По сюжетной картинке подобрать слова с определенным количеством звуков.
В литературе имеется масса заданий, направленных на развитие сложных форм фонематического анализа, мы не будем на них останавливаться.
Отработанный речевой материал должен активно использоваться при составлении предложений или их пар, включающих слова, противопоставленные по фонематическому признаку.
Том вошел в дом. Захар ест сахар.
Мама варит. Мама жарит.
Света увидела папочку. Света увидела бабочку.
Света увидела бабочку. Света видела бабочку.
3. Формирование навыка синтеза звуков
Проводя работу в данном направлении, необходимо помнить о том, что детям проще анализировать, чем синтезировать звуки.
С этой целью можно использовать следующие заданиязадания:
- Осуществлять синтез гласных звуков в лепетные слова (ау, уа, иа).
- Синтез односложных слов (суп, кот, называть количество звуков в слове.
- Составлять слова из заданной последовательности звуков.
- Разложить картинки под соответствующими графическими схемами, на которых указаны только гласные буквы: А__ __А, __О __А, __У __А и т. д. Предлагаются картинки с изображением предметов из 2-х слогов: курка, горка, лодка, астра, каша, муха, окна, утка, луна, кошка, мама, рама, луже, ложка, лапа.
- Договорить слово: поми., воног., ябло., карто… и т. д.
- Определить слово или предложение, произнесенное по слогам. Например: де-ти иг-ра-ют в са-ду.
- Составить слово из слогов, данных в беспорядке.
Ко-ло-мо – молоко
Ша-ка – каша
Ба-шу – шуба
Ля-ко – Коля и т. д.
Подобные задания очень вариативны, на каждом занятии можно давать одни и те же упражнения, однако использовать различный речевой материал. Это связано с тем, что детям нравятся повторяющиеся задания, они их ждут, знают название задания.
4. Формирование фонематических представлений
Данный этап коррекционной работы предполагает формирование действия фонематического анализа в умственном плане. На этом этапе дети определяют количество, последовательность и место звуков, не называя слова, на основе представлений.
Предлагаются следующие задания.
- Придумать слово с 3-мя звуками.
- Отхлопать в ладоши, прошагать столько шагов, сколько звуков в словах: дом, каша, лимон.
- Подобрать картинку к звуковой схеме С Г С С Г С Г С С Г С
- Найти зверей, кто в каком домике спрятался С Г С С Г С Г С С Г С Л Е В Л И С А С Л О Н
- Припомнить слова к графической схеме без опоры на картинку.
С Г С С Г С Г С С Г С
- Построить графические схемы с обозначением гласных и согласных звуков фишками.
- Игровая ситуация: мастера построили звуковой дом из 3 комнат. Кто из зверей (лиса, волк, лев, олень) сможет в нем жить.
- Достраивание предложений: логопед называет первые 2 слова, ребенок договаривает третье, четвертое и т. д.
- Прослушать слова и составить из них предложение.
Данные упражнения позволяют последовательно, в соответствии с принципом поэтапного формирования умственных действий, закреплять навыки звукового анализа и синтеза в умственном плане, т. е. без опоры на конкретное восприятие – фишки и картинки.
Безусловно, для достижения положительного результата необходимо создание единого коррекционно–образовательного пространства, когда над речью работает коллектив единомышленников (логопед – родитель –воспитатели, каждый из которых заинтересован в успехе работы и постоянно находится во взаимодействии с остальными.
