Эссе «Значение игры в развитии ребенка-дошкольника»

Надежда Хазова
Эссе «Значение игры в развитии ребенка-дошкольника»
▼ Скачать + Заказать документы

«Дети должны жить в

мире красоты, игры, сказки,

музыки, рисунка, фантазии,

творчества».

В. А. Сухомлинский

Дошкольный возраст — этап психического развития от 3 до 6–7 лет.

Характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра. Игра имеет

чрезвычайно важное значение для формирования личности ребенка.

Характер игры меняется вместе с развитием ребенка, она тоже проходит

этапы.

До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами.

Публикация «Эссе „Значение игры в развитии ребенка-дошкольника“» размещена в разделах

• Игры для детей
• Игры для детей. Роль и значение детских игр в развитии детей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Эссе воспитателей и педагогов
• Темочки

Младенец играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он

знакомится с цветом, формой, звуком и т. д., то есть исследует

действительность. Позже начинает сам экспериментировать: бросать,

сжимать игрушки и наблюдать за реакцией. В процессе игры ребенок

развивает координацию движений. Собственно, игра возникает в 3 года,

когда ребенок начинает мыслить целостными образами – символами

реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представляет

собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время

являются моделями предметов, с которыми "играют" взрослые. Это так

называемая сюжетная игра. Ребенок в процессе ее воспроизводит сюжеты

действий. Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на

себя те или иные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими

игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют)

деятельность взрослых и отношения между ними. То есть в сюжетно-ролевой

игре удовлетворяется потребность быть как взрослый. Сюжетно-ролевая игра

– наиболее сложный вид деятельности, который ребенок осваивает на

протяжении дошкольного возраста. Основная характеристика игры – наличие

воображаемой ситуации.

В игре наиболее интенсивно формируются все психические качества и

особенности личности ребенка.

Игровая деятельность влияет на формирование произвольности

поведения и всех психических процессов – от элементарных до самых

сложных. Выполняя игровую роль, ребенок подчиняет этой задаче все свои

сиюминутные, импульсивные действия. Дети лучше сосредотачиваются и

больше запоминают в условиях игры, чем по прямому заданию взрослого. Сознательная цель – сосредоточиться, запомнить что-то, сдержать

импульсивное движение – раньше и легче всего выделяется ребенком в игре.

Игра оказывает сильное влияние на умственное развитие дошкольника.

Действуя с предметами-заместителями, ребенок начинает оперировать в

мыслимом, условном пространстве. Предмет-заместитель становится опорой

для мышления. Постепенно игровые действия сокращаются, и ребенок

начинает действовать во внутреннем, умственном плане. Таким образом,

игра способствует тому, что ребенок переходит к мышлению в плане образов

и представлений. Кроме того, в игре, выполняя различные роли, ребенок

становится на разные точки зрения и начинает видеть предмет с разных

сторон. Это способствует развитию важнейшей мыслительной способности

человека, позволяющей представить другой взгляд и другую точку зрения.

В среднем дошкольном возрасте – ролевая игра, она преобладает

вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка – ролевая идентификация,

сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей.

В игре он имеет возможность прожить то, что является для него

недоступным в жизни взрослых.

Ролевая игра имеет решающее значение для развития воображения.

Игровые действия происходит мнимой, воображаемой ситуации; реальные

предметы используются в качестве других, воображаемых; ребенок берет на

себя роли воображаемых персонажей. Такая практика действия в

воображаемом пространстве способствует тому, что дети приобретают

способность к творческому воображению.

Общение дошкольника со сверстниками разворачивается главным

образом в процессе совместной игры. Играя вместе, дети начинают

учитывать желания и действия другого, отстаивать свою точку зрения,

строить и реализовывать совместные планы. Поэтому игра оказывает

огромное влияние на развитие общения детей в этот период.

В игре складываются другие виды деятельности ребенка, которые

потом приобретают самостоятельное значение. Так, продуктивные виды

деятельности (рисование, конструирование) первоначально тесно слиты с

игрой. Рисуя, ребенок разыгрывает тот или иной сюжет. Стройка из кубиков

вплетается в ход игры. Только к старшему дошкольному возрасту результат

продуктивной деятельности приобретает самостоятельное значение, и она

освобождается от игры.

В старшем дошкольном возрасте появляется игра по правилам. Ролевая

идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто

игровыми. Игры с правилами не предполагают какой-либо определенной роли.

Действия ребенка и его отношения с другими участниками игры

определяются здесь правилами, которые должны выполняться всеми.

Типичными примерами подвижных игр с правилами являются хорошо всем

известные прятки, салочки, классики, скакалки и пр. Настольно-печатные

игры, которые сейчас получили широкое распространение, также являются

играми с правилами. Все эти игры обычно имеют соревновательный характер

- в отличие от игр с ролью, в них есть выигравшие и проигравшие. Главная

задача таких игр - неукоснительно соблюдать правила. Поэтому они требуют

высокой степени произвольного поведения и, в свою очередь, формируют

его.

Игра – критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем

можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоционального

развития детей. В дошкольном детстве складываются важнейшие

психические новообразования. В структуре психических функций

центральное место начинает занимать память. Мышление приобретает

возможность действовать в плане общих представлений. Расширяются

познавательные интересы ребенка. Формируется и начинает интенсивно

работать воображение. Складывается произвольное поведение и личное

самосознание ребенка.

Главное, что ребенок получает в игре, – возможность взять на себя

роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия ребенка и его

отношение к действительности.

Литература:

1. Валитова И. Е. Психология развития ребенка дошкольного возраста.

Минск, 1997.

2. Немов Р. С. Психология. М., ВЛАДОС, кн. 1,2003.

3. Смирнова Е. О. Детская психология. М., ВЛАДОС, 2006.