Балбашева Ульяна
Возрастные особенности учащихся как фактор формирования взаимоотношений между учащимися в классе
▼ Скачать + Заказать документы
Любой ученик обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуально-личностными способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности и т. д.). Одновременно все ученики на определенной ступени обучения характеризуются и общими чертами.
Существует множество возрастных периодизаций. Авторами их являются: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже.
Публикация «Возрастные особенности учащихся как фактор формирования взаимоотношений между учащимися в классе» размещена в разделах
Младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.
Обучение в школе и учение при этом могут не совпадать. Чтобы учение стало ведущей деятельностью, оно должно быть организовано особым образом. Оно должно быть похоже на игру: ведь ребенок играет потому, что ему хочется, это деятельность ради нее самой, просто так. Продукт учебной деятельности - сам человек.
У детей младшего школьного возраста продолжает формироваться стремление иметь на все свою точку зрения. У них также есть суждения о собственном социальном значении: самооценка. Она развивается за счет развития самосознания и обратной связи с окружающими, чье мнение они ценят.
Исключительно важную роль в формировании ребенка играет школьный коллектив. У него развивается сознание долга и ответственности перед коллективом класса, школы, коллективизм.
Младший школьный возраст один из важнейших периодов в развитии самосознания.
7 - 11 лет - третий период умственного развития по Пиаже - период конкретных мыслительных операций. Мышление ребенка ограничено проблемами, касающимися конкретных реальных объектов.
Эгоцентричность, присущая мышлению дошкольника, постепенно снижается, чему способствуют совместные игры, но не исчезает полностью. Дети с конкретным мышлением часто ошибаются, предсказывая результат. В результате дети, однажды сформулировав гипотезу, скорее отвергнут новые факты, чем изменят свою точку зрения.
На поведение и развитие детей влияет стиль руководства со стороны взрослых: авторитарный, демократический или попустительский. Дети лучше чувствуют себя и успешнее развиваются в условиях демократического руководства.
С поступлением в школу ребенок сталкивается с рядом новых и строгих правил и школьных обязанностей, определяющих все его поведение в школе, дома, в общественных местах.
Начиная с шестилетнего возраста, дети все больше проводят времени со сверстниками, причем почти всегда одного с ними пола. Усиливается конформизм, достигая своего пика к 12 годам. Популярные дети обычно хорошо адаптируются, чувствуют себя среди сверстников комфортно и, как правило, способны к сотрудничеству.
Дети по-прежнему проводят много времени за играми. Игра развивает чувства сотрудничества и соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность, предательство.
Игра приобретает социальное измерение: дети придумывают тайные общества, клубы, секретные карты, шифры, пароли и специальные ритуалы. Роли и правила детского общества позволяют освоить правила взрослого общества.
С момента, когда ребенок пошел в школу, его эмоциональное развитие больше, чем раньше, зависит от того опыта, который он приобретает вне дома.
Страхи ребенка отражают восприятие окружающего мира, рамки которого теперь расширяются. На смену необъяснимым и надуманным страхам прошлых лет приходят другие, более осознанные: уроки, уколы, природные явления, отношения между сверстниками. Страх может принимать форму тревоги или беспокойства.
Время от времени у школьников возникает отвращение к школе. Это может быть страх неудачи, страх быть раскритикованным учителями, страх быть отвергнутым родителями или сверстниками. В таких случаях помогает добрая настойчивость родителей в посещении школы.
В среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.
В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. У него возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.
Д. И. Фельдштейн в своих исследованиях обнаружил, что такое повышение самопознания зависит от того, что происходит замена общей позиции «Я по отношению к обществу» на две, следующие друг за другом позиции «Я в обществе» и «Я и общество».
В этот период подросток старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.
Эти факторы существенно осложняют процесс дисциплинирования школьников среднего возраста. Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования. Можно сказать, что именно в среднем школьном возрасте происходит становление доминирующих интересов, а также профессиональных намерений. Вместе с тем, в поведении детей этого возраста имеется значительное количество игровых элементов, что объединяет особенности данной возрастной категории с детьми младшего школьного возраста.
Старшеклассник (период ранней юности с 14–15 до 17 лет) входит в новую общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.
И. С. Кон говорит о том, что «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы, эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей, моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).
Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь.
Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания.
Таким образом, каждый возрастной период имеет свои особенности. Деятельность педагога должна быть направлена на стимулирование сознательной познавательной активности обучающегося, что невозможно без построения доверительных и сотруднических отношений и существования неформального авторитета педагога. Поэтому существует необходимость учитывать возрастные особенности школьника и связанные с ними ожидания и представления о его взаимоотношениях с учителем. Важным фактором выстраивания позитивных и продуктивных отношений с обучающимися, несомненно, является стиль профессионального общения учителя в целом. Данным важным аспектом также не стоит пренебрегать.
