Динара Нурулина
Урок окружающего мира «Разнообразие животных». 2-й класс Тип урока — Урок изучения нового материала
▼ Скачать + Заказать документы
Урок окружающего мира "Разнообразие животных". 2-й класс
Тип урока – Урок изучения нового материала
Форма урока – групповая, индивидуальная
Педагогические технологии:
проблемно-диалогического обучения,
деятельностного метода обучения,
развития критического мышления.
метод «Фишбоун» (Д. Баланка)
Прием «Кластер»
Публикация «Урок окружающего мира „Разнообразие животных“, 2-й класс Тип урока — Урок изучения нового материала» размещена в разделах
- Животные. В мире животных
- Окружающий мир
- Окружающий мир, 2 класс
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший мастер-класс» январь 2017
Задачи деятельности учителя: создать условия для развития умения называть группы животных (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие, для ознакомления с новыми группами животных (земноводные и пресмыкающиеся); способствовать развитию умений выделять существенные признаки животных разных групп, сравнивать и выделять главное; воспитывать любовь к природе.
Планируемые результаты образования.
Предметные: научатся группировать объекты по их признакам (насекомые, рыбы, птицы, млекопитающие, называть группы животных по их характерным признакам.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Познавательные: различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков, составлять таблицы.
Регулятивные: определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Коммуникативные: выразительно читать, слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке.
Личностные: демонстрируют навыки культурного поведения при общении.
Сценарий урока
I. Организационный момент. Эмоциональный настрой на урок. (2 мин.)
-Дорогие, коллеги, я рада вас приветствовать. Улыбнемся и подарим друг другу улыбки.
Спасибо.
- Сегодня на уроке нас ждут новые открытия, встречи с нашими друзьями. И чтобы сохранить хорошее настроение и во всем разобраться, какими нужно быть на уроке?
(«нужно быть внимательными, смелыми, активными, организованными» и т. п.)
А урок начнём с просмотра фильма.
Звучит музыка “В мире животных” – фильм
- Предположите, о чем мы будем сегодня говорить на уроке?
Мозговой штурм.
1. Сейчас поиграем в игру «Да» или «Нет». На вопрос отвечаем быстро - да или нет.
1. Все ли животные важны для природы? +
3. Пиявки живут в водоемах? +
4. Тритоны относятся к рыбам? -
5. У насекомых 6 ног? +
6. У паукообразных 6 ног?-
7. Каракурт – это насекомое? – (вид пауков)
8. Крабы и креветки - это ракообразные? +
9. Клещи – это насекомые? - они относятся к классу паукообразных
10. Я хорошо знаю мир животных и мне интересен мир животных?
- Если вам интересен мир животных, как вы можете его изучать?
(изучать на уроке окружающего мира, спрашивать у взрослых, прочитать в книге,
найти информацию в интернете, смотреть телепередачи о животных)
Слово учителя.
– Мир животных очень разнообразен. Каких только животных нет! Крошечных и огромных, красивых и не очень, пугливых и пугающих, ползающих и летающих – всех не перечислишь.
- Где можно увидеть животных?
Животных мы можем встретить повсюду: в почве, на поверхности земли, в воздухе в воде.
II. Стадия вызова (2 мин.)
Учитель демонстрирует на экране фотографии с изображением березы, жука, розы, медведя, сосны, сома, брусники, голубя, окуня.
1-ая группа
– Разделите все изображения на две группы. ( Растения: берёза, роза, брусника, сосна и животные : голубь, медведь, сом, жук, окунь.) По щелчку мыши появляются слова: растения и животные, и изображения распределяются на две группы.
III. Актуализация опорных знаний (6 мин.)
2-ая группа
– Выберите общие свойства растений и животных. (Неживая природа, размножаются, живая природа,растут, прыгают, рождаются, передвигаются, питаются, дышат.)
Слайд№4. Дети называют общие признаки, по щелчку неправильные слова “улетают”, а остальные распределяются в два столбика, дети проверяют свои ответы.
– Выделите отличительные признаки растений и животных. (Различаются растения и животные по способу питания.) Слайд 5
3-я группа
– Расскажите о способе питания растений. (Зеленые растения производят питание из воды и углекислого газа с помощью зеленых листьев на свету.)
– Расскажите о способе питания животных. (Они питаются растениями, другими животными или тем и другим.) Все ответы детей проверяются и корректируются на слайдах.
IV. Вхождение в тему, определение целей урока (6 мин.)
(Цель урока спрятана в задании.) Слайд№6. По щелчку появляется слайд с заданием:
– Распределите животных по группам. (Щука, снегирь, волк, окунь, аист, муха, стрекоза, лиса, змея, лягушка. Дети объединяются в группы, работают на листочках, распределяя данных животных по группам :1-ая – щука и окунь, 2-ая – волк и лиса, 3-я – аист и снегирь, 4-я – муха и стрекоза.
– Назовите каждую группу животных одним словом.
По щелчку появляются слова: рыбы, птицы, звери и насекомые. При проверке выясняется, что змея и лягушка ни в одну из групп не вошли.)
- Уточните тему урока. (Разнообразие животных) Слайд
-Сформулируйте для себя цель урока : чему вы хотите научиться на уроке?
(А куда поместить змею и лягушку)
Решение проблемного вопроса (10 мин.)- (Работа по карточкам)
Слайд 7. Остался открытым вопрос:
– Куда поместить змею и лягушку?
Для этого проведём исследовательскую работу в группах. По отличительным признакам насекомых, птиц, рыб и зверей, отметьте их место обитания, покров тела и как они передвигаются. Все записи фиксируйте на листочках.
С. Р. Исследовательская работа в группах.
Выступления лидеров каждой группы.
По щелчку открываются характеристики птиц, рыб, зверей и насекомых. Ни змея, ни лягушка ни в одну из групп не вошли.
- Проанализируйте особенности лягушки и змеи. Пообщайтесь в группах.
Физкультминутка. Игра “Рыба, птица, зверь” (2 мин.)
Учитель называет животных : щука, карась, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, окунь, лось, синица, кот.
Учащиеся, когда слышат название рыбы, то с помощью пантомимы показывают, как плавает рыба в воде. Когда слышат название птицы, машут руками – “крыльями”, имитируя полет. А услышав названия зверей, топают ногами.
Слайд 8. Далее обучающиеся анализируют особенности змеи и лягушки, отмечая, что лягушка хорошо плавает и прыгает по суше, кожа у неё гладкая и влажная, а змея ползает по земле, у неё нет ни плавников, ни шерсти, ни ног.
Итак, в какую группу поместим змею и лягушку?
(Ни в одну из этих групп.
Гипотеза: наверное, существуют ещё другие группы животных)
• Работа с учебником. (стр. 5)
- Прочитаем в учебнике.
Коллективное обсуждение гипотезы (7 мин.)
Свою гипотезу проверяют по материалу. Слайд 9–10
– Что вы выяснили про змею?
(Тело змеи покрыто кожей с чешуйками, у неё нет ног, ползает по земле.)
– Кто ещё похож на змею и ведет такой же образ жизни?
(Ящерицы, черепахи, крокодилы и змеи – все они, без ног или с ногами, ползают по земле – “пресмыкаются”. Вот почему их назвали пресмыкающимися.
– Что вы выяснили про лягушку?
(Лягушка хорошо плавает, прыгает по земле, кожа у неё гладкая, влажная.)
– Кто похож на лягушку?
(Жабы, тритоны живут возле воды или во влажных местах. Но где бы они ни жили, все они рождаются в воде. Часть жизни эти животные проводят на земле, а часть – в воде. Поэтому, их и назвали земноводными)
На схеме появляются названия групп “земноводные” и “пресмыкающиеся”. Слайд 11
VIII. Закрепление (4 мин.)
Работа в группах.
1-ая группа
Прием «Кластер»
КЛАСТЕР- выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди.
Давайте вспомним, что мы знали и узнали о животных. Для этого обменяйтесь мнениями в группе и запишите, используя кластер, все, что узнали по этой теме.
2-ая группа
Метод «Фишбоун»
“Fish bone” – «рыбья кость». На рыбьем скелете есть верхние и нижние косточки. Также и в нашей схеме. Схема будет представлять собой в буквальном смысле рыбий скелет. В «голове» этого скелета обозначен основной объект исследования. На верхних косточках будут выписываться те или иные причины или части рассматриваемой проблемы, а на нижних – возможные источники, раскрывающие ее суть.
3 – я группа – решают кроссворд
– Решите кроссворд (слайд №12) и прочитайте ключевое слово в выделенных клетках.
Сердитый недотрога
Живет в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки ни одной. (Ёж)
Ёжик вырос в десять раз,
Получился… (дикобраз).
Хозяин лесной просыпается весной,
А зимой под вьюжный вой,
Спит в избушке снеговой. (Медведь)
На дне, где тихо и темно,
Лежит усатое бревно. (Сом)
Через море-океан
Плывет чудо-великан,
Прячет ус во рту,
Растянулся на версту. (Кит)
Кто на своей голове лес носит? (Олень)
Под полом таится,
Кошки боится? (Мышь)
Зверька узнали мы с тобой
По двум таким приметам:
Он в шубе серенькой зимой,
А в рыжей шубке – летом. (Белка)
– Какое ключевое слово у вас получилось? (Животные)
– Назовите группы животных. (Ответы детей.)
Резерв
Работа в тетради для самостоятельной работы.
Задание 1. Учащиеся дополняют схему «Разнообразие животных» примерами животных своего края.
Задание 2. Учащиеся заполняют пропуски, вставляя слова: паукообразные, насекомые, рыбы, звери.
Задание 3. Учащиеся находят «лишнее» животное в каждом ряду :
• бабочка, муравей, паук, стрекоза;
• соловей, воробей, сорока, летучая мышь;
• жаба, уж, лягушка, тритон.
– Объясните, как рассуждали.
Подведение итога. Рефлексия (3 мин.)
На слайде 13 задание:
– Назвать все группы животных.
(Дети называют группы, и по гиперссылке (выделено слово все) переходим для проверки и закрепления на 11 слайд с таблицей.) (После этого по гиперссылке (выделено слово животные) переходим на 14 слайд.)
– Какой этап работы вам показался трудным? Почему?
– Какой этап работы вам показался интересным? Почему?
– Полезным был для вас урок или нет?
Стадия рефлексии
Прием синквейн
- Заканчивая разговор о разнообразии животных, я предлагаю вам написать об этом синквейн. Вспомним, что такое синквейн и как он строится.
Пример синквейна:
Животные
Разнообразные, таинственные.
Удивляют, поражают, интересуют
Братья наши меньшие
Друзья.
Синквейн – это пятистрочная строфа.
1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна;
2-я строка – два прилагательных, характеризующих данное понятие;
3-я строка – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы;
4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней;
5-я строка – синоним ключевого слова (существительное).
Домашнее задание (3 мин.)
– Приготовить рассказы по выбору: 1-ая группа по теме “Жизнь пресмыкающихся”, 2-я группа по теме “Жизнь земноводных”.
(Учитель объясняет детям задание и даёт примерный план, по которому они готовят проект:
1. Введение.
2. Сведения о пресмыкающихся (о земноводных).
3. Питание.
4. Места обитания.
5. Примеры из жизни пресмыкающихся (земноводных).
6. Секреты выживания.
7. Пресмыкающиеся (земноводные) Красной книги.
-Спасибо всем за прекрасную работу, проходившую в атмосфере взаимного доверия, сотрудничества и взаимодействия!
Динара Нурулина | Все публикации
