Семинар-практикум «Системно — деятельностный подход в ДОУ, как основа реализация ФГОС»

Иванова Маргарита Сергеевна
Семинар-практикум «Системно — деятельностный подход в ДОУ, как основа реализация ФГОС»
▼ Скачать + Заказать документы

«Единственный путь, ведущий к знанию –

это деятельность»

Б. Шоу

Тема: Системно - деятельностный подход В ДОУ, как основа реализация ФГОС

Цель: создать условия для овладения педагогами теоретическими знаниями и практическими умениями по реализации системно-деятельностного подхода в работе с дошкольниками.

Публикация «Семинар-практикум „Системно — деятельностный подход в ДОУ, как основа реализация ФГОС“» размещена в разделах

• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Работа. Педсоветы, семинары, тренинги для педагогов
• Семинар, практикум
• ФГОС. Внедрение и реализация
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» январь 2018

Ход семинара : В условиях новых социальных преобразований в России, образование становится важнейшим ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы. Предъявляются новые требования ко всем уровням образования. Не осталось в стороне и дошкольное образование. Система дошкольного образования перешла на новый этап: свидетельством тому является введение Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В основу стандарта заложен системно-деятельностный подход, концептуально базирующийся на обеспечении соответствия образовательной деятельности воспитанников их возрасту и индивидуальным особенностям, представляющий разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого воспитанника (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья, обеспечивающий рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. При реализации системно-деятельностного подхода в отечественном образовании в основу ставят развитие познавательных и учебных мотивов, что требует от воспитателя создания следующих условий:

тщательная разработка проблемных ситуаций,

развитие творческого отношения дошкольников к познавательному процессу;

подбор необходимых средств для самореализации, оценивание дошкольников с учетом их индивидуальных способностей и возможностей;

организация максимально плодотворного учебного сотрудничества.

В настоящее время деятельность воспитателя ДОУ предполагает полное осознание целесообразности, своевременности, важности перехода на федеральные стандарты нового поколения. В качестве решающего фактора выступает готовность педагога, работающего в детском дошкольном учреждении, переходить к системно-деятельностному подходу. Воспитатель должен в полном объеме овладеть современной техникой и информационными технологиями, разработать учебно-методический комплект, который будет удовлетворять ФГОС, вооружиться поддержкой материально-технической базы. Важным условием осуществления системно-деятельностного подхода Л. Г. Петерсон в дошкольной образовательной организации является реализация системы основных принципов деятельностного метода обучения. Данные приципы выступают как необходимые психолого-педагогических условия организации образовательного процесса в современном детском саду.

Система основных принципов

Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

Принцип деятельности - заключается в том, что ребенок, получает знания не в готовом виде, а добывает их сам в процессе деятельности, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей.

Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

Принцип минимакса – заключается в следующем: педагог должен предложить ребёнку возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

Принцип вариативности – предполагает формирование у детей способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение ребёнком собственного опыта творческой деятельности.

Системно-деятельностный подход является в настоящее время самым подходящим вариантом для учета психологических и умственных особенностей дошкольников. Он в полной мере соответствует тем приоритетам, которые выбраны для модернизации российской образовательной системы.

Системно - деятельностный подход – это организация образовательного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Его ключевым моментом является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия. Это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ребенка в учебном процессе.

Деятельность – система действий человека, направленная на достижение определенной цели.

Деятельностный подход – это организация и управление педагогом деятельностью ребенка при решении им специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную, коммуникативную и другие виды компетентностей ребенка, но и его самого как личность (Л. Г. Петерсон).

Системно - деятельностный подход к обучению предполагает наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться

Образовательная деятельность на основе системно-деятельностного подхода имеет определённую структуру.

1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей).

2. Создание проблемной ситуации, постановка цели.

3. Мотивирование к деятельности.

4. Проектирование решения проблемной ситуации.

5. Выполнение действий.

6. Подведение итогов, анализ деятельности. (Рефлексия).

Рассмотрим подробнее каждый из этапов.

1. Введение в образовательную ситуацию (организация детей) предполагает создание психологической направленности на игровую деятельность. Педагог использует те приёмы, которые соответствуют ситуации и особенностям данной возрастной группы. Например, дети входят в группу под музыку к детям кто-то приходит в гости, включается аудиозапись птичьих голосов, звуков леса, в группу вносится что-то новое (Красная книга, энциклопедия, игра).

2. Важным этапом образовательной деятельности на основе системно-деятельностного подхода является создание проблемной ситуации, постановка цели, мотивирование к деятельности. Чтобы тема образовательной деятельности не была направлена воспитателем, он даёт детям возможность действовать в хорошо знакомой ситуации, а затем создаёт проблемную ситуацию (затруднение, которая активизирует воспитанников и вызывает у них интерес к теме. Например, «Дети сегодня к нам в детский сад пришло письмо на электронную почту из Фиолетового леса, но оно оказалось зашифровано, а чтобы его прочитать нам нужно отгадать код, а код этот не простой, а загадочный. Дальше мы разгадываем загадки».

3. Следующий этап - проектирование решения проблемной ситуации. Педагог с помощью подводящего диалога помогает детям самостоятельно выйти из проблемной ситуации, найти пути её решения. Например, «Мы с вами идем на День рождения, но без подарка приходить некрасиво». На этом этапе важно не оценивать ответы детей, а предлагать им делать что-то на выбор, опираться на их личный опыт.

4. На этапе выполнения действия составляется новый алгоритм деятельности на основе старого и происходит возвращение в проблемную ситуацию.

Для решения проблемной ситуации используются дидактический материал, разные формы организации детей. Например, педагог организует обсуждение детьми проблемы в микрогруппах: «Что можно подарить на день рождения девочке Дольке.» Воспитанники выбирают из предложенных воспитателем примеров.

5. Этап подведения итогов и анализа деятельности включает :

- фиксацию движения по содержанию («Что мы сделали? Как мы это сделали? Зачем);

- выяснение практического применения нового содержательного шага («Важно ли то, что сегодня узнали? Для чего это пригодится вам в жизни?»);

- рефлексия групповой деятельности («Что вам удалось сделать вместе, в команде? У вас всё получилось?»);

- рефлексия собственной деятельности ребёнка («А у кого что-то не получилось? Что именно? Как вы думаете, почему?»).

Формы работы с детьми.

Экспериментально-исследовательская деятельность. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка, так как он настроен на освоение окружающего мира и хочет его познать.

В ходе экспериментально- исследовательской деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь: почему железный шарик тонет, а деревянный – нет; что будет, если в стакан с водой насыпать земли и т. д.

Игры-путешествия - ребенок совершает некоторую прогулку в мир вещей, предметов, манипулирует с ними, знакомится с их свойствами, разрешает проблемную игровую ситуацию в ходе такого условного путешествия (например, какие часы лучше подарить Незнайке, чтобы он не опаздывал в школу? (песочные, солнечные, механические или электронные, обретая необходимый опыт деятельности.

Игры с моделированием. Моделирование предполагает замещение одних объектов другими (реальных – условными).Мягкие модули могут превратиться в пароход, машину, самолет, бытовую технику, мебель и т. п., карандаш – может стать волшебной или дирижерской палочкой. Также к моделированию относятся игры с использованием модельных схем. «Что сначала, что потом?», «Откуда хлеб на стол пришел?» и т. п.

Художественное творчество, продуктивная деятельность, где ребенок учится, смешивая краски, получать новый цвет, решая проблемный вопрос «Как нарисовать фиолетовый баклажан, если у нас есть только три краски: красная, синяя, желтая?», «Кукла Маша любит цветы. Как поздравить куклу Машу с днем рождения зимой, ведь цветы еще не расцвели?» (можно нарисовать ей целую поляну цветов) и т. д.

Проектная деятельность

Это практическое применение детьми имеющихся у них знаний и умений; не жесткое формулирование задач, их вариативность, повышающие самостоятельность и творчество дошкольников; интерес к деятельности, приносящей публичный результат, личная заинтересованность в нем.

Немаловажное значение для реализации системно-деятельностного подхода имеет развивающая предметно- пространственная образовательная среда. РППОС, среда в которой ребёнок чувствует себе комфортно и без труда включается в любую деятельность (игру, проектирование или художественное творчество)

Для этого в группах ДОУ оборудуют зоны экспериментальной деятельности, познавательной деятельности, уголок природы и т. д., где дети могут просеять крупу через сито и определить, почему одна крупа просеялась, а другая нет.

Используя составляющие РППОС в группе, дети получают новые знания, учатся выстраивать их в систему, применять на практике алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из-за затруднительных ситуаций, рефлексировать.

При этом задача педагога - делать обучение мотивированным. Учить ребёнка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства её достижения; помогать сформировать умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Однако не все педагоги ДОУ после утверждения ФГОС ДО перестроились, ушли от традиционных форм организации воспитательно-образовательного процесса.

С учётом вышесказанного, целью нашей работы должна стать систематизация знаний о новых принципах и подходах к воспитательно - образовательному процессу.

В моделировании содержания образования в рамках системно-деятельностного подхода принимают участие все педагоги и специалисты дошкольного учреждения: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.

Многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения. Гораздо важнее, чтобы ребенок с самого раннего возраста учился самостоятельно добывать знания, а затем применять их на практике. Системно-деятельностный подход позволяет сформировать у дошкольников деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его последующую самореализацию в будущем.

Еще Конфуций говорил: «Хочешь накормить человека один раз – дай ему рыбу. Хочешь накормить его на всю жизнь – научи его рыбачить».

Научив ребенка – дошкольника самостоятельно добывать знания, мы помогаем ему быть успешным в школе, повышаем его компетентность. А компетентность – это знание в действии.

Обучать деятельности в воспитательном смысле – это значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, средства ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Системно – деятельностный подход помогает детям самим открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике; формирует умение рефлексировать. Дети учатся применять алгоритмы, пытаются самостоятельно выходить из затруднительных положений.

Только при умении педагога продумывать и разрабатывать собственные образовательные программы, применять на практике современные технологии он сможет быть новатором. Если воспитатель не принял, не осмыслил основную идею такого подхода, его нельзя считать на сто процентов компетентным, соответствующим профессиональным стандартам, созданным для педагогических работников. Развитие подрастающего поколения должно осуществляться не посредством выполнения отдельных задач, а в комплексе.

Практические задания.

Сегодня вам предстоит выполнить задания, которые помогут закрепить систему ваших знаний по деятельностному подходу, а также продемонстрировать ваши способности, мыслительную деятельность и скорость реакции.

Первое задание: Отвечать первой будет та команда, которая первая поднимет цветной флажок, за каждый правильный ответ вы будете получать цветную фишку. В конце игры мы подведем итог игры и узнаем кто же будет называться «Знаток образования».

Вопрос: Продолжите определение понятия система?

Вопрос: Продолжите определение понятия деятельности?

Ответ:

Система (от греческого – целое, составленное из частей; соединение, совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которая образует определенную целостность, единство.

Деятельность - система действий человека, направленная на достижение определенной цели.

Второе задание:

Какова цель системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса в ДОУ?

Ответ:

Воспитание личности ребенка активно участвующего в сознательной деятельности, умеющего ставить цель, находить пути достижения этой цели и отвечать за результат деятельности

Третье задание: От каких высказываний должен отказаться педагог

Ребята, подходите, начинается математика

Петя предложил неправильно, Маша не подумала, что сказала

На чем же мы с вами можем полететь?

На что похожи кирпичики и где их можно найти?

Саша, принеси конструктор, это будут кирпичики

___

Кирилл, посмотри, чтоб ребята не заглядывали в коробку, там сюрприз

Миша, подскажи, где гараж для машин

Ты играй в машинки, ты иди рисуй

Все встали, пошли белочку искать

Наташа, ты делаешь неправильно, надо делать так

Четвё ртое задание: Выбрать правильный вариант подведения итогов:

а) Саша, молодец, очень красиво нарисовал, Маша, хорошо придумала, что рисовать, Катя и Ксюша быстрее всех убрали со стола.

б) Ребята, наше занятие окончено, все складываем и идем в музыкальный зал

Пятое задание:

1) О какой форме организации детской деятельности идет речь?

Форма совместной деятельности, направленная на расширение кругозора детей, на воспитание познавательной активности дошкольника. Педагогом создаются условия, позволяющие детям самостоятельности или совместно со взрослым приобретать новый опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем. (проектная деятельность)

2)Как называется ситуация затруднения, пути преодоления которой детям неизвестны и необходимо самостоятельное их решение? (проблемная)

3)Назовите формы работы с детьми, через которые реализуется системно-деятельностный подход. (проектная деятельность, игры-путешествия, игры с моделированием, художественное творчество, эксперементирование)

4) Каковы особенности развивающей предметно-пространственной среды для реализации системно-деятельностного подхода?

(Предметно пространственная среда группы должна способствовать ребенку без труда включаться в любую деятельность : игру, проектирование, экспериментирование или художественное творчество. Ребенок в ходе любой деятельности должен получать новые знания, учится выстраивать их в систему и применять на практике алгоритмы. Педагог должен позволить ребенку затрудняться, самостоятельно выходить из затруднительных ситуаций, рефлексировать, т. е. понимать проблемность поставленной перед ним задачи - знать, «Что он делал? Зачем он это делал? Важно ли то, что он сегодня узнал?». Так ребенок учится анализировать – что у него получилось, а что можно сделать по-другому.).

7. Рефлексия по итогам семинара.

И вот мы все сидим в прекрасном этом зале,

Нас детский сад собрал на умном семинаре.

Если у вас настроенье хорошее,

То дружно хлопайте в ладоши.

Данная тема актуальна всегда!

Если согласны, то крикните «ДА»!

Знанья, если пригодятся, если будешь применять,

Тогда сейчас коллегу справа необходимо приобнять.

Педагоги в нашем ДОУ мастера

Если согласны, кричите «УРА»!

Если был семинар хорошим,

То снова хлопайте в ладоши.

Мы славно потрудились вместе с вами,

Но расставаться все ж пришла пора.

Закончить нашу встречу предлагаю

Громким троекратным «УРА!»