светлана афанасьева
Ролевая игра-ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Реферат
на тему: Ролевая игра - ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание
1. Введение
2. Предпосылки возникновения ролевой игры
3. Развитие игры в дошкольном возрасте
4. Заключение
5. Список литературы
Введение
По своему происхождению и содержанию игра является социальным явлением, обусловленным развитием общества и его культуры. Это особые формы жизни ребенка в обществе, деятельность, в которой ребенок в игровых условиях выполняется роли взрослых, воспроизводит их жизнь, труд, отношения; форма познания мира, ведущая деятельность, в которой ребенок удовлетворяет свои познавательные, социальные, моральные, эстетические потребности. Для этих условий характерно использование разнообразных игровых предметов, замещающих действительные предметы деятельности взрослых.
Публикация «Ролевая игра-ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста» размещена в разделах
В дошкольном возрасте игра становится ведущим видом деятельности. Характерным видом игровой деятельности дошкольника является сюжетно-ролевая игра, которая возникает на границе раннего и дошкольного возраста и достигает своего расцвета в середине дошкольного детства. Она определяет развитие всех существенных сторон личности ребёнка, подготавливает переход в новый период развития.
Предпосылки возникновения ролевой игры
Предпосылки к возникновению ролевой игры создаются внутри предметной деятельности ребенка раннего возраста. Эти предпосылки состоят в следующем:
1) отделение действий от предмета и их обобщение,
2) использование ребенком неоформленных (не имеющих ясно выраженной функции) предметов в качестве заместителей других, 3) отделение своих действий от действий взрослых и возникновение личных действий самого ребенка,
4) сравнение ребенком своих действий с действиями взрослых и отождествление их,
5) воспроизведение ребенком в своих действиях цепочки действий взрослых, отражающих в обычной последовательности отрезки их жизни.
Самой важной предпосылкой является сравнение и отождествление ребенком своих действий с действиями взрослого. При этом взрослый и его действия становятся образцом для самого ребенка. Таким образом, рождается новый тип деятельности детей — ролевая игра, в которой ребенок берет на себя роль взрослого и, воспроизводя его жизнь, деятельность и отношения к другим людям, тем самым живет с ним общей жизнью. Ролевая игра возникает на основе новых отношений ребенка с взрослыми. Она социальна по своему происхождению; именно поэтому она не может быть не чем иным, как воспроизведением жизни и деятельности взрослых людей, т. е. социальной и по содержанию. По своей форме ролевая игра является ярко выраженной самостоятельной деятельностью ребенка. Через содержание игры ребенок приобщается к жизни взрослых.
Развитие игры в дошкольном возрасте.
В ролевой игре, прежде всего, различаются сюжет и содержание. Под сюжетом следует понимать ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, классовой принадлежности детей, их семейного быта, географических и производственных условий, непосредственно их окружающих.
Сюжетно-ролевая игра это особая деятельность, специфика которой носит условный, замещающий характер по отношению к настоящей, серьезной деятельности. В ней дети воссоздают окружающий мир, действия и отношения людей, события с ними происходящие. Воссоздание осуществляется за счет игровых действий, игровых ролей, игровой предметной ситуации, что позволяет детям реализовывать сюжетные события или смысловой контекст игры. Сюжетно - ролевая игра детей отображает жизнь людей в обществе. В игре ребенок принимает позицию другого человека (часто - многих людей) и в пределах одного сюжета видит ситуацию их глазами. Выполняя, например, роль мамы, потом - дочери, она понимает важность материнской заботы и послушания детей. Благодаря этому перед ней открываются правила поведения и их значение для установления и поддержания позитивных отношений с другими людьми, происходит осознание необходимости соблюдение правил, т. е. формируется сознательное выполнение их. Специфика сюжетно - ролевой игры выражается в том механизме, посредством которого осуществляется игровая деятельность. В качестве психического механизма выступают игровые замещения: предметно - игровое замещение, вербальное игровое замещение, создание и обогащения игрового пространства. Наблюдая за детьми в процессе самостоятельных игр, я пришла к выводу, что в сюжетно-ролевую игру дошкольники разных возрастных групп вкладывают различное содержание. Так, младшие дошкольники многократно повторяют одинаковые действия с одними и теми же предметами, воспроизводя реальные действия взрослых: играя в «обед», они режут хлеб, варят кашу, моют посуду. Повторение действий - это основное содержание их игр. Итак, содержание игры младших дошкольников сводится к действиям с предметами.
Игровые сюжеты и роль, дети младшего дошкольного возраста еще не планируют, они возникают в зависимости от того, какой предмет попадет им под руку: трубка - играть у врача, термометр - будет медсестрой. Через владение предметом, с которым можно выполнять игровое действие, нередко между детьми возникают конфликты.
Иначе действуют в игре дети среднего дошкольного возраста. Они уже не повторяют непрерывно свои игровые действия, а пытаются изменять их. Выполняют действия не ради действий, а для проявления своего отношения к другому играющему, согласно взятой на себя роли. Их действия более свернутые, чем у младших дошкольников. Основным содержанием игры становятся отношения между людьми, развернутое воспроизведение которых учит детей соблюдать определенные правила. Знакомясь в игре с жизнью взрослых, дети привлекаются к пониманию общественных функций людей, правил отношений между ним ними.
Ведущим содержанием ролевой игры старших дошкольников является соблюдение правил в соответствии с их игровыми ролями. Эти роли они выполняют с помощью различных игровых действий. На основе сокращения и обобщения игровых действий, происходит переход к умственным действиям. Постепенно появляется мнимая игра, когда ребенок переходит от игры с реальными игровыми предметами к игре с воображаемыми.
Структура сюжетно-ролевой игры в значительной степени зависит от реальных отношений, их значение при переходе детей от младшего до среднего и старшего дошкольного возраста изменяется. В старшем дошкольном возрасте доминируют игровые отношения детей, подчиняя себе реальные отношения.
Для развития сюжетно - ролевой игры, у нас в группе создан центр сюжетно-ролевой игры. Этот центр предназначен способствовать возникновению игры; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре несколько взаимосвязанных действий; формирование коммуникативных навыков в игре; развитие подражательности и творческих способностей. Учить использовать в играх строительный материал. Оборудование и материалы, которые есть у нас в уголке: кукольная мебель для комнаты и кухни; гладильная доска; атрибуты для игры в «Дом», «Магазин», «Парикмахерскую», «Больницу», «Моряков», «Водителей» и др. ; куклы, игрушечные дикие и домашние животные; наборы кухонной и чайной посуды; набор овощей и фруктов; машины крупные и средние; грузовые и легковые; телефон, руль, весы, сумки, ведёрки, утюг, молоток и др. ; кукольные коляски; игрушки-забавы; одежда для ряженья. Согласно требованиям ФГОС все сюжетно - ролевые игры легко трансформируется, в зависимости от той игры, в которую хочет поиграть ребенок. При этом, я помню, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так как не все дети сразу могут воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.
Главное, чтобы дети заинтересовались игрой. Ведь интерес обеспечивает направленность и продолжительность игровой деятельности, делает процесс развития ребенка в игровой деятельности занимательным и эффективным. Игровой интерес пронизывает все структурные компоненты сюжетно – ролевой игры: сюжет, роли, выбор игрушек и игровых атрибутов, игровые действия и диалоги, соблюдение игровых правил. Учет игровых интересов позволяет создать для ребенка ситуацию эмоционального комфорта в игре, привлекающие герои и интересное содержание естественным образом движут им, раскрывая его творческие, разносторонние способности, активизируя накопленный ребенком жизненный опыт для увлекательной игры. А ведь интересная игра – это маленькое счастье ребенка!
Для того чтобы игра действительно увлекла детей и лично затронула каждого из них, взрослый должен стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением с детьми взрослый вовлекает их в совместную деятельность, делает её важной и значимой для них. Он становится как бы центром притяжения в игре. Это очень важно на первых этапах знакомства с новой игрой. В то же время взрослый организует игру и направляет её – он помогает детям преодолевать затруднения, одобряет их хорошие поступки и достижения, поощряет соблюдение правил и отмечает ошибки некоторых детей.
Изучая игры детей 3-7 лет, Д. Б. Эльконин выделил и охарактеризовал четыре уровня её развития:
Первый уровень:
- действия с определенными предметами, направленные на соучастника игры. Сюда входят действия «матери» или «врача», направленные на ребёнка;
- роли определяются действием. Роли не называются, и дети в игре не используют друг относительно друга реальные отношения, существующие между взрослыми или между взрослым и ребёнком;
- действия состоят из повторяющихся операций, например, кормление с переходом от одного блюда к другому. Кроме этого действия, ничего не происходит: ребёнок не проигрывает процесс приготовления пищи, мытье рук или посуды.
Второй уровень:
- основное содержание игры – действие с предметом. Но здесь на первый план выходит соответствие игрового действия реальному;
- роли детьми называются, и намечается разделение функций. Выполнение роли определяется реализацией действий, связанных с данной ролью;
- логика действий определяется их последовательностью в реальной действительности. Количество действий расширяется.
Третий уровень:
- основное содержание игры – выполнение вытекающих из роли действий. Начинают выделяться специальные действия, которые передают характер отношений к другим участникам игры, например, обращение к продавцу: «Дайте хлеб» и т. д. ;
- роли ясно очерчены и выделены. Они называются до игры, определяют и направляют поведение ребёнка;
- логика и характер действий определяются взятой на себя ролью. Действия становятся разнообразнее: приготовление пищи, мытье рук, кормление, чтение книги, укладывание спать и т. д. Присутствует специфическая речь: ребёнок вживается в роль и говорит так, как требуется по роли. Иногда в процессе игры могут проявиться реально существующие отношения между детьми: начинают обзываться, ругаться, дразниться и т. д. ;
- опротестовывается нарушение логики. Это выражается в том, что один говорит другому: «Так не бывает». Определяются правила поведения, которым дети должны подчиняться. Неправильность выполнения действий замечается со стороны, это вызывает у ребёнка огорчение, он пытается исправить ошибку и найти ей оправдание.
Четвертый уровень:
- основное содержание – выполнение действий, связанных с отношением к другим людям, роли которых выполняют другие дети;
- роли ясно очерчены и выделены. Во время игры ребёнок придерживается определенной линии поведения. Ролевые функции детей взаимосвязаны. Речь носит четко ролевой характер;
- действия происходят в последовательности, четко воссоздающей реальную логику. Они разнообразны и отражают богатство действий лица, изображаемого ребёнком;
- нарушение логики действий и правил отвергается. Ребёнок не хочет нарушать правила, объясняя это тем, что так есть на самом деле, а также рациональностью правил.
Таким образом, игра делает ребёнка счастливым, она развивает и радует его. Играя, ребёнок совершает первые открытия, переживает минуты вдохновения, в игре развивается его фантазия, воображения, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности. Для хорошей, весёлой игры ребёнку нужна хорошая игрушка.
Заключение
Ценность игры как воспитательного средства заключается в том, что, оказывая воздействие на коллектив играющих детей, педагог через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей. Организуя жизнь детей в игре, воспитатель формирует не только игровые отношения, но и реальные, закрепляя полезные привычки, нормы поведения детей в разных условиях и вне игры. Таким образом, при правильном руководстве детьми, игра становиться школой обучения и воспитания. Игра становится для детей формой организации жизни, если она своим содержанием направляет детей на действие увлекательное, доброе и полезное, сплачивает и объединяет, доставляет радость. В игре наглядно обнаруживается единство всех сторон ребенка, а также единство психического и физического развития. Игра должна соответствовать возрастным особенностям психического и физического развития ребёнка, быть средством формирования положительных черт его личности. Она активизирует ум и волю ребенка, глубоко затрагивает его чувства, повышает жизнедеятельность организма.
Игровая деятельность помогает общению, она может способствовать передаче накопленного опыта, получению новых знаний, правильной оценке поступков, развитию навыков человека, его восприятия, памяти, речи, мышления, воображения, эмоций.
Игра необходима для того чтобы ребенок рос здоровым, жизнерадостным и крепким.
.
Список использованной литературы
1. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: Книга для учителя. - М. : Просвещение, 1987.
2. Богуславская, З. М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада / З. М. Богуславская, Е. О. Смирнова. – М. : Просвещение, 1991. – 207 с.
3. Выготский Л. С. Кризис семи лет // Собр. соч. : В 6 т., том 4
4. Дошкольное образование в России. Министерство образования РФ. - М. ; Изд. АСТ, 1997г.
5. Дошкольная педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология» / Под ред. В. И. Логиновой, П. Г. Саморуковой. - М. ,1988.
6. Дошкольная педагогика. / Под ред. В. И. Ядешко, Ф. А. Сохина. – М. : Просвещение, 2006. – с. 36
7. Коссаковская, Е. А. Игрушка в жизни ребёнка: Пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. С. Л. Новоселовой. – 2-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 1980. – 64 с.
8. Рыжкова И. Учимся играя. // Дошкольное развитие. – 2004. – № 2. – С. 23-27
9. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г. А. Урунтаева. - М., 2001
10. Хилько, М. Е. Возрастная психология: краткий курс лекций / М. Е. Хилько, М. С. Ткачева. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2014. – 200 с.
11. Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студ. высших учебных заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
12. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. - М., 1978
13. http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#n12a
14.http://www.maam.ru/detskijsad/syuzhetno-rolevaja-igra-kak-veduschii-vid-dejatelnosti-doshkolnikov.html
15. http://revolution.allbest.ru/psychology/d00398672.html
16.http://knowledge.allbest.ru/psychology/3c0a65635b3bc68b5d53a88521216c27_0.html
17.http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0b65635b2ad78b4c53a88521306d27_0.html
