Опыт работы «Развитие речевой компетенции дошкольников через организацию деятельности в мини-лаборатории»

Чирохина Ольга Николаевна
Опыт работы «Развитие речевой компетенции дошкольников через организацию деятельности в мини-лаборатории»
▼ Скачать + Заказать документы

Развитие речевой компетенции дошкольников через организацию деятельности в мини-лаборатории

Существует несколько определений речевой компетенции. Для характеристики речевой компетенции детей дошкольного возраста я остановилась на определении А. Богуша.

Речевая компетенция – это умение адекватно и уместно практически пользоваться речью в конкретных ситуациях (высказывать свои мысли, желания, намерения, просьбы и т. д.)

Анализ научной литературы свидетельствует о том, что речевая недостаточность у детей с ОНР проявляется в невозможности оперировать языковыми средствами общения.

Публикация «Опыт работы „Развитие речевой компетенции дошкольников через организацию деятельности в мини-лаборатории“» размещена в разделах

• Опыт работы, практика
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Опыты и эксперименты. Конспекты занятий, НОД
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Темочки

В речи детей существует следующие проблемы:

• отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов

Развитие речевой компетенции у детей с ОНР требует специализированной, целенаправленной работы. Основную работу по данному направлению ведет учитель-логопед, а и мы, воспитатели, также стараемся использовать разные режимные моменты для развития речи детей. Одним из таких моментов нами была выбрана деятельность детей в мини-лаборатории.

Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации.

Опытно-экспериментальная деятельность интересна дошкольникам, и этот интерес мы решили использовать в решении проблем в речевого развития детей.

Целью нашей работы стало: создание условий для развития речевых компетенций старших дошкольников через организацию деятельности в мини-лаборатории.

Исходя из цели были, определены задачи:

• способствовать расширению словарного запаса и обогащению активного словаря;

• способствовать формированию и совершенствованию грамматического

оформления речи;

• способствовать формированию навыков словообразования;

• способствовать формированию коммуникативных умений;

• создавать условия для обучения диалогической и монологической речи;

• обеспечить развитие познавательных интересов, расширение кругозора, умение экспериментировать;

• способствовать развитию умения наблюдать и осмысливать предметы и

явления окружающей действительности.

Работу по развитию речевых компетенций в процессе исследовательской

деятельности у детей старшего дошкольного возраста мы решили построить по этапам, от простого к сложному.

На I этапе обучения (сентябрь-декабрь) предполагается овладение детьми навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям, с последующим составлением коротких рассказов; совершенствовать навыки ведения диалога; обучение составлению простого описания предмета.

На II этапе (январь-апрель) идет обучение детей составлению коротких

рассказов с опорой на сложные схемы опытов, рассказов-описаний.

Главная задача этого этапа - развитие самостоятельной связной речи

детей. Особое внимание уделяется упражнениям по составлению сложных

сюжетных рассказов с опорой на схему, сочинений на основе личного

опыта экспериментирования.

Работу по решению поставленных задач мы начали с организации предметно- развивающей среды в группе. Пересмотрели расположение и наполняемость уголка опытно-экспериментальной деятельности, вследствие чего он был перенесен в новое место и дополнен новыми материалами. Мини-лаборатория есть в каждой группе, но мне хотелось показать, как использовать его содержание для развития речи детей.

В нашей «мини-лаборатории» имеются приборы – «помощники», природный материал, бросовый материал, красители, медицинские материалы и т. п. В ходе практической деятельности с материалами дети подбирают сенсорные признаки, слова с противоположными значениями, слова – синонимы (при взвешивании: легкий – тяжелый, при рассматривании в микроскоп и через лупу: далеко – близко, при измерении с помощью рулетки: длинный – короткий, при наблюдении за всходами: быстро – медленно и т. д., знакомятся со свойствами материалов, природными явлениями и объектами.

Рассматривая коллекции ткани, камней, фантиков, насекомых дети узнают новые названия, учатся задавать вопросы, составлять небольшие описательные загадки (это насекомое маленькое, черного цвета, у него прозрачные крылья).

Экспериментируя с песком (сухим, мокрым, кинетическим, дети познают его свойства и качества, учатся устанавливать причинно – следственные и другие отношения между песком и разными предметами, стремятся рассказать об этом родителям, составляя небольшой рассказ: песок – это сыпучий материал. Он состоит из маленьких твердых песчинок; из сухого песка трудно что – либо сделать, а из мокрого можно лепить).

Манипулируя с маленькими зеркалами, можно не только «ловить» лучик света и направлять «солнечного зайчика» в разные места группы, но и закреплять в речи слова, обозначающие пространственное расположение: слева, справа, внизу, вверху, а также употреблять предлоги: на столе, под стулом, в коробке, около шкафа, над телевизором и т. д.

Накладывая цветные стеклышки друг на друга, дети не только учатся смешивать цвета, но и учатся согласовывать существительные с прилагательными, рассматривая различные предметы: игра «Что ты видишь?» «Я вижу: красный стол, красную куклу, красное дерево, красные кубики…

Играя с весами, дети не только знакомятся с таким свойством предметов, как легкий – тяжелый, но и учатся согласовывать числительные с существительными: игра «Посчитай-ка!» (один кубик, два кубика, пять кубиков, а также составлять предложения с союзом: монетка легкая, а гайка тяжелая, пластмассовый болтик лёгкий, а металлический тяжелый.

В уголке познавательно-исследовательской деятельности есть лэпбуки, рассматривая которые, ребята пополняют и систематизируют знания о предметах и объектах окружающего мира. Лепбук «Вода», например, знакомит детей со свойствами воды, её агрегатными состояниями, с состояниями воды в природе (обогащение словаря за счет слов: иней, роса, снег, дождь, лед и др., ребята вспоминают названия сказок, в которых встречается вода, как человек использует воду, знакомятся с пословицами и поговорками о воде, подбирают однокоренные слова (вода – водный – водяной – водоем).

Также у нас имеются наборы для самостоятельных несложных опытов: с водой, с магнитами, с песком, а также протоколы для фиксации результатов этих опытов. Протокол, как опорная схема, помогает составить ребенку небольшой рассказ о том, что он делал и какие у него получились результаты. А если предложить двум ребятам провести один и тот же опыт с фиксацией результатов, то можно организовать между ними диалог, побуждать задавать вопросы и отвечать на них с опорой на протокол: «у тебя монетка примагнитилась?» У меня примагнитилась, а у тебя скрепка примагнитилась?»

Для самостоятельного проведения несложных опытов детьми мы изготовили схемы, которые помогают строить простые предложения, предположения: два магнита примагничиваются друг к другу, линейка не примагничивается к магниту, скрепка примагничивается к магниту; а в дальнейшем строить сложно- подчиненные предложения с причинно-следственными связями: ластик не примагничивается к магниту, потому что он резиновый.

В уголке познавательно-исследовательской деятельности «живет» герой – «Умная сова», которой можно задавать вопросы, возникшие в ходе эксперимента (например, для нагревания воды, использовали свечу, возник вопрос: из чего сделана свеча и почему она плавится) Сова стимулирует детей правильно и грамотно задавать вопросы.

Выделили место для создания мини музея. Организовали экспозицию «Свойства воздуха», целью которой было не только расширить представление об окружающем мире, развить любознательность, но и формировать умение задавать вопросы, (почему сюда поставили парусник, зачем здесь фен и др.) побуждать самостоятельно находить ответы на вопросы через индивидуальные задания и поручения, рассказывать сверстникам о том, что узнал сам, т. е. строить небольшой рассказ. Детей очень заинтересовал экспонат, который принес Андрей. Вопросы дети задавали разные: Что это? Как он работает? В нем что, есть батарейки? А кто тебе помогал его делать? Андрей отвечал на вопросы, а потом подготовил небольшой рассказ о своем экспонате, для тех детей, которые отсутствовали на момент создания выставки.

Практика показала, что в процессе познавательно-исследовательской деятельности наблюдается положительная динамика речевого развития воспитанников. У детей увеличился словарный запас, формируется умение выстраивать простые предложения, умение задавать вопросы, делать самостоятельно выводы и строить небольшой рассказ.

Достоинство познавательно – исследовательской деятельности заключается в том, что она дают детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует речевое развитие.

Т. о. начатую работу планируем продолжать. Мы приобрели и изготовили наборы для более сложных опытов, планируем изготовить более сложные схемы для составления сложносочиненных и сложноподчиненных предложений, будем дальше обучать детей рассказыванию на основе экспериментальной деятельности, а также привлекать родителей к созданию выставок в мини-музее для стимуляции познавательно- речевого развития.