Елена Гаврилова
Развитие познавательных процессов и самостоятельности дошкольников с ЗПР средствами «Говорящей среды»
▼ Скачать + Заказать документы
Аннотация.
В статье рассматривается актуальность использования специально организованного образовательного пространств, как основы развития познавательной активности и самостоятельности детей ЗПР. Указаны способы организации познавательной среды, в которой максимально учитываются индивидуальные особенности и возможности ребенка. Описан один из практических подходов к активизации детской самостоятельной деятельности - интеллект-карты. Отмечены положительные результаты практик активного самовыражения в обучении детей с ЗПР.
Публикация «Развитие познавательных процессов и самостоятельности дошкольников с ЗПР средствами „Говорящей среды“» размещена в разделах
- ЗПР. Задержка психического развития
- Оформление детских садов
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Развивающая предметно-пространственная среда. РППС
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Темочки
Ключевые слова.
Познавательная активность, говорящая среда, интеллект-карты, задержка психического развития.
В современном дошкольном образовании важно создавать условия, способствующие всестороннему развитию детей, особенно тех, кто имеет задержку психического развития (ЗПР). Одним из эффективных средств для этого является “говорящая среда” — образовательное пространство, которое стимулирует познавательную активность и способствует развитию самостоятельности детей.
Что такое “говорящая среда”?
“Говорящая среда” — это специально организованное пространство, насыщенное разнообразными материалами и объектами, которые побуждают детей к взаимодействию, исследованию и самостоятельному обучению. В такой среде каждый элемент имеет своё значение и способствует развитию различных навыков.
“Говорящая среда” для детей с ЗПР имеет огромное значение в развитии познавательных процессов и самостоятельности.
Образовательное пространство активно используется в исследовательской деятельности старших дошкольников. Дети с ЗПР часто испытывают трудности в восприятии и обработке информации. “Говорящая среда” предоставляет им возможность самостоятельно исследовать окружающий мир, что способствует развитию внимания, памяти и мышления.
Предметно-пространственная среда, окружающая ребенка, влияет на стимуляцию речи. Взаимодействие с различными объектами и материалами побуждает детей к вербализации своих действий и мыслей, что способствует развитию речевых навыков.
Воспитание самостоятельности положительно влияет на формирование инициативности и ответственности старших дошкольников с задержкой психического развития.
В “говорящей среде” дети могут самостоятельно выбирать виды деятельности, что развивает их инициативность и уверенность в своих силах. Возможность самостоятельно организовывать своё пространство и выбирать материалы способствует развитию ответственности и самоконтроля.
Чтобы успешно реализовать процесс создания “ говорящей среды” необходимо использовать некоторые практические подходы.
Организация пространства.
Разделение группы на тематические зоны (уголки для чтения, творчества, игр и т. д., каждая из которых насыщена материалами, стимулирующими познавательную активность.
Использование наглядных материалов (плакаты, карточки, интерактивные доски, которые помогают детям лучше усваивать информацию.
Одним из практических подходов к активизации детской самостоятельной деятельности является создание и работа с интеллект-картами.
Интеллект-карта — это графическое изображение логически взаимосвязанных изображений или символов, позволяющее выразить и запомнить определенную информацию. Притом, в привязке к уже имеющейся у воспитанников.
Этот метод позволяет задействовать сразу оба полушария мозга в процессе запоминания : словесно-логическую часть левого и визуально- образную правого. Таким образом, эффективность запоминания возрастает в разы. Мало того, запоминаемая информация не носит хаотичный характер, а укладывается в логически-образные матрицы.
Требования к составлению интеллект – карты:
1. Главная идея находится в центре страницы.
2. Лист располагается горизонтально.
3. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении, используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета.
4. Каждая мысль обводится.
5. В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации.
6. Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков и т. д.
Использование метода интеллект-карт в коррекционной работе позволяет достичь положительной динамики у детей с ЗПР в развитии познавательной активности.
Интерактивные элементы.
Включение в среду интерактивных объектов (игрушки, которые реагируют на действия детей, сенсорные панели, что делает процесс обучения более увлекательным и эффективным.
Существуют примеры успешных практик использования «говорящей среды» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста.
В итальянской педагогике разработан Реджио-подход, который акцентирует внимание на важности детского самовыражения и взаимодействия с окружающей средой. В рамках этого подхода дети активно участвуют в создании образовательного пространства, что способствует их развитию.
В методике Монтессори также большое внимание уделяется созданию развивающей среды, где дети могут самостоятельно выбирать материалы и виды деятельности, что способствует их познавательному и личностному росту. Важно не только предоставлять детям свободу выбора, но и направлять их, помогая справляться с трудностями. Педагог должен создавать условия для взаимодействия детей друг с другом, что способствует развитию социальных навыков и умению работать в команде.
Важно отметить, что “говорящая среда” — это не статичное пространство, а постоянно развивающаяся система, которая должна адаптироваться к потребностям детей и новым образовательным тенденциям.
Опыт, полученный в “говорящей среде”, оказывает положительное влияние на дальнейшее обучение детей, помогая им стать более самостоятельными и уверенными в своих силах.
Малагуцци, Л. (1998). Сто языков детей: Реджио-подход к раннему детству. Нью-Йорк: Ablex Publishing.
Монтессори, М. (2013). Метод Монтессори: Руководство для родителей и педагогов. Москва: Эксмо.
Смирнова, Е. О. (2010). Развитие речи детей дошкольного возраста. Санкт-Петербург: Питер.
Пиаже, Ж. (2001). Психология интеллекта. Москва: Эксмо.
©Гаврилова Е. В. ,2024
