Развитие познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности у воспитанников старшего дошкольного возраста

Инна Смолякова
Развитие познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности у воспитанников старшего дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы

Развитие познавательного интереса у старших дошкольников в ходе исследовательской деятельности способствует более эффективному усвоение информации об окружающем мире.

Выготский считал, что интерес - это определенная форма проявления инстинкта, а под «инстинктами» он подразумевал потребности, так как, являясь подвижными, динамичными и социально обусловленными, они приобретают новые формы под воздействием социальной среды.

Публикация «Развитие познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности у воспитанников старшего дошкольного возраста» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Исследовательская и экспериментальная деятельность
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Старшая группа
• Темочки

Развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста сегодня уделяется большое внимание. Педагоги стремятся использовать инновационные подходы и принципы организации различных видов деятельности, которые способствуют развитию познавательного интереса у детей дошкольного возраста.

Начинается развитие познавательного интереса с умения задавать «интересные вопросы.

С воспитанниками обсуждается пути познания – как они узнают всё новое? Любое исследование начинается с удивления. Что их удивляет?

Ответы детей педагог фиксирует с помощью схематических рисунков на доске, а дети – в рабочей тетради. Педагог подчёркивает разнообразие интересов детей – это и техническая сфера, и природа, и человеческие взаимоотношения и многое другое.

Педагог предлагает детям задать вопросы к предметам и явлениям, которые заинтересовали детей.

Всего вопросов шесть: кто, что, где, как, почему, зачем.

Например, вопросы к техническим устройствам и системам могут звучать так:

1. Что это такое?

2. Кто изобрёл?

3. Где используется?

4. Как устроено, из каких частей состоит?

5. Почему оно движется, издаёт звуки и т. д. ?

6. Зачем это нужно? Что было бы, если бы не изобрели эту вещь? Как изменится эта вещь в будущем?

Вопросы к живым объектам природы могут быть такими:

Кто это?

Что умеет делать?

Где проживает?

Как питается, передвигается и т. д. ?

Почему длинные уши и т. д. ?

Зачем ему нужны копыта и т. д. ?

Далее педагог с детьми обсуждает, какими способами можно найти ответы на эти вопросы. Например, спросить у взрослых, почитать и посмотреть в книгах и интернете, сходить на экскурсию, понаблюдать, проверить с помощью эксперимента.

Далее педагог с ребятами выбирает самый интересный вопрос, и всеми возможными методами совместно ищут ответ на вопрос. Книги, видеозаписи, инструменты для экспериментирования педагог готовит заранее.

Вместе с детьми педагог на листочках фиксирует с помощью условных обозначений ответы на вопросы, в конце эти листочки размещают на доске.

Вместе с педагогом ребята припоминают ход исследовательской деятельности и с опорой на собственные записи и зарисовки рассказывают о том, что они узнали нового, чему новому научились.

Такие мини исследования рекомендуется проводить не менее одного раза в неделю, опираясь на интересы детей, так и формируя интерес воспитанников к объектам, субъектам и явлениям.

При проведении мини исследований педагог поддерживает самостоятельность детей, опираясь на природную любознательность детей, одобряет стремление задавать вопросы, рассуждать, выдвигать гипотезы и искать их подтверждение.

При этом педагогу отводится роль организатора насыщенной предметно-пространственной среды.

Таким образом, развитие познавательного интереса ребёнка способствует обогащению опыта, развитию самостоятельности и инициативности.