Валентина Прохорова
Реферат «Особенности организации обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности»
▼ Скачать
СОДЕРЖАНИЕ
Введение…. 3
1. Синдром дефицита внимания и гиперактивности - признаки
и направления методов коррекции….. 4
2. Организация обучения детей с синдромом дефицита внимания
и гиперактивности….. 9
3. Рекомендации родителям детей с синдромом дефицита
внимания и гиперактивности…. …. 11
Заключение. 14
Список литературы. 15
ВВЕДЕНИЕ
Публикация «Реферат „Особенности организации обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности“» размещена в разделах
- Гиперактивность. Синдром гиперактивности у детей
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- СДВГ. Синдром дефицита внимания и гиперактивность
- Темочки
Синдром дефицита внимания и гиперактивности – это одна из форм минимальных мозговых дисфункций, снижающая не только качество познавательных процессов ребёнка, но и приводящих к нарушению эмоционально-волевой сферы, нарушению межличностных отнлшений с близкими людьми и сверстниками, проявлению школьной дезадаптации.
Воспитание и обучение детей с индивидуальными особенностями развития - одна из актуальных проблем в современном обществе. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ, как правило, обучаются в общеобразовательной школе. Однако у таких детей есть специфические особенности развития психики и поведения, которые необходимо учитывать при обучении. Таким детям требуется специально организованная психологическая и педагогическая помощь.
Как правило, в начальной школе родители начинают обнаруживать многочисленные негативные последствия неусидчивости, неорганизованности, чрезмерной подвижности своего ребенка. СДВГ существенным образом влияет на качество жизни страдающих им детей, увеличивает риск травм, может вызвать частичную или полную утрату человеком способности приспосабливаться к условиям социальной среды. С этим сопряжены расстройства сна, риски употребления наркотиков, ранней алкоголизации и курения. Дети с СДВГ беспокойны, навязчивы, эмоционально неустойчивы, недисциплинированны, непослушны, неаккуратны, не способны ответственно относиться к выполнению повседневных поручений, не помогают родителям. При этом замечания и наказания не дают желаемых результатов. У большинства таких детей при неудачах возникает раздражение, гнев, агрессия, неудачи часто приводят к низкой самооценке. Их эмоциональная реакция часто непредсказуема. У некоторых детей наблюдается упрямство, лживость, вспыльчивость, агрессивность. Традиционные формы воспитания и обучения оказываются здесь неэффективными. Таким образом, существует актуальная проблема необходимости помощи детям с СДВ, их родителям и педагогам, работающим с такими детьми.
Целью данного реферата является исследование особенностей организации обучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. В связи с этим охвачены следующие задачи исследования:
определить понятия СДВГ, его признаки и направления методов коррекции;
выявить симптмы, характерные для детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности;
определить направления организации обучения детей с СДВГ и методы педагогического воздействия при организации обучения детей с СДВГ.
1. СИНДРОМ ДИФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ – ПРИЗНАКИ И НАПРАВЛЕНИЯ МЕТОДОВ КОРРЕКЦИИ
Основными следствиями синдрома дефицита внимания и гиперактивности считаются нарушение эффективной деятельности и социальной адаптации ребенка. Ребёнок с диагнозом СДВГ не «не хочет», а не может вести себя в соответствии с требованиями взрослых из-за специфических нарушений функционирования мозговых систем.
Отмечают следующие психоэмоциональные особенности детей и подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью :
Невозможность выполнения длительных, монотонных заданий, увеличение количества ошибок при увеличении продолжительности задания;
Неряшливое выполнение заданий;
Затруднение при распределении внимания на несколько аспектов выполняемого задания;
Наличие тревожно-депрессивных расстройств у детей и подростков;
Плохая адаптация к новой обстановке;
Подверженность воздействию негативных стресс-факторов;
Неуравновешенность и вспыльчивость;
Нетерпимость к неудачам;
Повышенная эмоциональная возбудимость;
Повышенная раздражительность и обидчивость;
«Поспешность» мышления и трудность при подавлении реакций;
Трудность ожидания своей очереди или ожидания получения желаемого или удовольствия;
Повышенный интерес ко всему возбуждающему и захватывающему;
Слабая мотивация к деятельности;
Неумение распределять время и улавливать сущность сложной ситуации;
Страх, что окружающие могут помешать достичь желаемого, в результате чего проявляется лихорадочная энергия и чрезмерная настойчивость в отстаивании своих интересов;
Снижение работоспособности и повышение спонтанной активности;
Игнорирование как поощрения, так и наказания;
Социальная незрелость проявляется в предпочтении игровых отношений с детьми младшего возраста;
Преобладание мотива «Я так хочу» над любыми правилами, знание правил не выступает значимым мотивом собственных действий.
Синдром дефицита внимания с гиперактивностью - расстройство, относящееся к категории гиперкинетических расстройств (рубрика F90 по Международной классификации болезней) : «Группа расстройств, характеризующихся ранним началом (обычно в первые пять лет жизни, отсутствием упорства в деятельности, требующей умственной сосредоточенности, и склонностью к перескакиванию с одних дел на другие без доведения их до конца. Одновременно с этим отмечается неорганизованная, нерегулируемая и чрезмерная активность. Могут присоединяться и некоторые другие нарушения. Дети с гиперкинетическими расстройствами часто бывают отчаянными и импульсивными, подвержены несчастным случаям и дисциплинарным взысканиям вследствие необдуманных нарушений правил, прежде чем осознают свое вызывающее поведение. Их взаимоотношения со взрослыми часто социально расторможены, без обычной предусмотрительности и сдержанности. Они не пользуются любовью других детей и могут оказаться в изоляции. Недостаточность познавательных функций является распространенным явлением, и специфические задержки моторного и языкового развития несоразмерно часты. Вторичные осложнения включают диссоциальное поведение и низкую самооценку».
Основными признаками данного расстройства являются:
Неспособность доводить дело до конца;
Забывчивость;
Ошибки из-за невнимательности;
Неспособность сосредоточиться на деталях;
Низкие организаторские способности;
Негативное отношения к заданиям, требующим мсленного напряжения;
Суетливость (ребёнок не может сидеть спокойно, двигается, бегает);
Совершение действий без разрешения взрослых;
Вмешательство в разговор взрослых и занятия других детей;
Неспособность играть в тихие игры и отдыхать;
Неумение дослушать вопрос до конца;
Неумение дождаться своей очереди;
Переживание психологического дискомфорта и дезадаптацию;
Наличие сопутствующих расстройств.
Помимо основных признаков СДВГ существуют дополнительные:
Нарушение координации тонких движений, равновесия,зрительно-пространственной координации;
Эмоциональные нарушения;
Нарушение взаимоотношений с окружающими в следствии «плохого поведения»;
Нарушение сна.
СДВГ диагностируется преимущественно у детей и характеризуется, как правило, триадой симптомов: нарушением внимания (дефицит внимания, гиперактивностью, импульсивностью. По статистике детей с СДВГ около 15–20%. Дефицит внимания становится особенно заметен, когда ребенку приходится действовать без помощи взрослых.
Дефицит внимания при СДВГ заключается в нарушениях поддерживаемого внимания (в невозможности выполнения длительных, монотонных заданий, в увеличении количества ошибок при увеличении продолжительности задания и т. д.).
Гиперактивность - это не черта характера ребенка, а следствие тяжелых последствий появления на свет и нарушений в грудничковом возрасте. Гиперактивность — это болезнь, которую необходимо лечить.
Импульсивность — это особенность поведения человека, заключающаяся в склонности действовать по первому побуждению и под влиянием внешних эмоций. Импульсивный человек не взвешивает все «за» и «против», он быстро и непосредственно реагирует и нередко столь же быстро раскаивается в своих действиях. Импульсивность является одним из проявлений синдрома дефицита внимания / гиперактивности.
Выделены четыре блока причин происхождения СДВГ – гнгетические, биологические, социально-психологические, влияние окружающей среды.
«Ни одна таблетка не может научить человека, как надо себя вести. Неадекватное же поведение, возникающее в детстве, способно зафиксирваться и привычно воспроизводиться» (специалист по работе с гиперактивными детьми доктор медицинских наук, профессор Ю. С. Шевченко). Необходима помощь воспитателей и психологов, которые только в тесном контакте с родителями могут научить ребёнка с СДВГ эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.
Работа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности должны быть своевременными и обязательно включать:
приемы семейной и поведенческой терапии, обеспечивающие лучшее взаимодействие в семьях с детьми, страдающими СДВГ;
формирование навыков социального взаимодействия в ходе специальных коррекционных занятий;
коррекцию плана школьного обучения – через особую подачу учебного материала и создание такой атмосферы на уроке, которая максимально повышает возможности успешного обучения детей;
лекарственную терапию, которая назначается по индивидуальным показаниям тогда, когда когнитивные и поведенческие нарушения не могут быть преодолены лишь с помощью методов поведенческой терапии, психолого-педагогической коррекции и психотерапии.
Гиперактивному ребенку нужна помощь в следующих направлениях: работа с мотивацией, борьба с хаосом, контроль активности, обучение удержанию внимания, помощь в социализации.
Программа комплексной коррекции СДВГ предусматривает логопедическую, психолого-педагогическую и медико-социальную помощь. Для психологической коррекции используются различные направления психотерапии: гештальт-терапия; арт-терапия; куклотерапия; музыкотерапия; семейная психология. Также применяются методы нейропсихологической коррекции школьной неуспешности. Комплексный подход к диагностики и коррекции СДВГ позволяет оказывать комплексную помощь, что способствует улучшению психического здоровья детей, повышению школьной адаптации и успешной социализации.
2. ОРГАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ
Наибольшие трудности дети с СДВГ испытывают в процессе обучения. Это обусловлено самим характером СДВГ, препятствующим усвоению учебного материала и приобретению школьных навыков. В связи с этим учитель и школьный психолог неминуемо становятся одними из специалистов, вовлеченных в оказание помощи детям с СДВГ.
Психологами разработаны три основных направления работы учителя начальных классов с гиперактивными детьми :
Развитие психических функций, отстающих у таких детей - внимания, двигательного контроля, контроля поведения;
Отработка конкретных навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
Работа с гневом.
Коррекционная работа должна проходить постепенно, начиная с какой-то одной отдельной функции. Это связано с тем, что гиперактивный ребенок физически не может длительное время внимательно слушать учителя, спокойно сидеть и сдерживать свою импульсивность.
Логопедическая и психолого-педагогическая коррекционная работа организуется в виде групповых и индивидуальных занятий.
Коррекционная работа должна соответствовать следующим рекомендациям:
Работу с гиперактивным ребёнком строить индивидуально;
Повозможности игнорировать вызывающие поступки ребёнка с СДВГ и поощрять его хорошее поведение;
Во время обучения ограничивать до минимума отвлекающие факторы;
Предоставить возможность ребёнку быстро обращаться за помощью к педагогу в случае возникновения у него затруднения;
Занятия строить по четко распланированному, стереотипному распорядку;
На определённый отрезок времени давать только одно задание;
Дозировать ребёнку выполнение большого задания,предлагая его в виде последовательных частей;
Во время учебного дня предусматривать возможность для занятий физическим трудом, спортивными упражнениями.
С первых дней пребывания гиперактивного ребёнка в школе, учителю необходимо наладить совместную работу с его родителями и психологом.
Основные направления в работе педагога с гиперактивными детьми :
1. Повышение учебной мотивации: применение системы поощрения, использование нетрадиционных форм работы;
2. Организация учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей учащихся :
Ребенку с нарушением внимания помогают такие педагогические приемы, как подача четких сигналов, спокойное обращение, постоянное стимулирование не столько достижения высоких результатов, сколько готовности прилагать усилия и быть прилежным. Об изменении учебной ситуации ребенок должен узнать своевременно, чтобы суметь приготовиться к этому.
Для ученика надо выбирать такое место в классе, где меньше отвлекающих моментов. Не стоит также постоянно пересаживать учащегося с места на место. Чем четче правила, действующие на уроке, тем легче приходится ребенку с нарушенным вниманием. Особое значение следует придавать подготовке учебных пособий и материалов : чем понятнее, систематичнее, структурированнее учебные материалы, тем лучше сможет учиться гиперактивный ребенок.
Желательно также, чтобы обучение было направлено на достижение прочной автоматизации основных навыков, не следует перегружать ребенка множеством детальных знаний, надо учить его учиться.
Гиперактивному ребенку легче работать в начале дня, чем вечером, а также в начале урока, чем в конце. Нагрузка ребенка должна соответствовать его возможностям. Гиперактивный ребенок не в состоянии поддерживать активное внимание в течение такого длительного отрезка времени как продолжительность школьного урока 40-45 минут. Ему будет легче, если урок разделить на короткие периоды. Например, после выполнения 2-3 заданий, можно поиграть с детьми в какую-либо игру, провести физкультминутку или сделать гимнастику для пальцев.
Психологи заметили: чем более эмоционален, экспрессивен и театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все интересное, неожиданное и новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет.
Необходимо предусмотреть изменение стиля общения в образовательном учреждении и в домашних условиях, в общественной и домашней среде для снятия отклонений в поведении.
3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ДЕТЕЙ С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ
Основной рекомендацией является создание специально разработанный режим дня для гиперактивных детей, предполагающий следующие коррекционные виды медико-психолого-педагогического сопровождения детей с синдромом дефицита внимания :
Занятия по тренировке устойчивости внимания;
Занятия по физической культуре, организация активной спортивной деятельности детей;
Тренинговые занятия «Общение в круге для развития коммуникативных навыков у детей»;
Индивидуальные занятия по снятию возбуждения при организации спокойных игр, упражнения на разбалансировку состояния ребенка;
Занятия в плавательном бассейне для снятия возбуждения;
Праздники, развлечения, театрализованная деятельность, кружки художественно-эстетической направленности для создания у девочек и мальчиков позитивного эмоционального состояния;
Фитотерапия, физиотерапия, массаж, использование приборов биообратной связи для лечения гиперактивности.
В первую очередь, гипердинамическому ребенку обязательно нужен жесткий режим дня. Организация всей жизни должна действовать на ребенка успокаивающе. Для этого вместе с ним родителям необходимо составить распорядок дня, следуя которому проявлять одновременно гибкость и упорство.
Рекомендуется с самого начала строить взаимоотношения с ребенком на фундаменте согласия и взаимопонимания. При этом не следует разрешать детям делать все, что им захочется. Необходимо пытаться объяснить ребёнку, почему это вредно или опасно. Если не получается, то постараться отвлечь, переключить внимание на другой объект.
Необходимо следить и за общим психологическим микроклиматом в семье. Стараться уберечь ребенка от возможных конфликтов между взрослыми, даже если назревает какая-то ссора, ребенок не должен видеть ее, а тем более быть участником.
Если есть возможность, постараться выделить для ребенка комнату или ее часть для занятий, игр, уединения, то есть его «собственную территорию».
Если ребенок в течение недели ведет себя примерно, в конце недели он должен получить дополнительное вознаграждение. При совсем уже неудовлетворительном поведении следует, конечно, несильно наказать, но чтобы запомнил, а главное сразу же. Гиперактивный ребенок не переносит большого скопления людей. Поэтому ему полезно играть с одним партнером, не ходить часто в гости, как и в крупные магазины, на рынки, в кафе и т. д.
Длительные прогулки на свежем воздухе, физические упражнения, бег очень полезны. Они позволяют сбросить избыток энергии. Но обязательно в меру, чтобы ребенок не устал.
Специалистами разработана система своеобразной "скорой помощи" при работе с гиперактивным ребенком :
Отвлечь ребенка от капризов;
Поддерживать дома четкий распорядок дня, избегать непредсказуемых событий;
Предложить выбор (другую возможную в данный момент деятельность);
Задать неожиданный вопрос;
Отреагировать неожиданным для ребенка образом (пошутить, повторить действия ребенка);
Не запрещать действие ребенка в категоричной форме. Не приказывать, а просить (но не заискивать). Выслушать то, что хочет сказать ребенок (в противном случае он не услышит вас);
Автоматически, одними и теми же словами повторять многократно свою просьбу (нейтральным тоном). Сфотографировать ребенка или подвести его к зеркалу в тот момент, когда он капризничает;
Оставить в комнате одного (если это безопасно для его здоровья);
Не настаивать на том, чтобы ребенок во что бы то ни стало принес извинения;
Не читать нотаций (ребенок все равно их не слышит).
Важно родителям знать, что кричать и физически наказывать таких детей нельзя, так как будет достигаться противоположный эффект, ребёнок не успокоится, а только больше возбудится и полностью потеряет самоконтроль.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Необходимо раннее выявление гиперактивного расстройства с дефицитом внимания и организации плана помощи таким детям с привлечением педиатров, невропатологов, психологов, психиатров, педагогов и родителей.
«Чем раньше будет выявлен СДВГ и начнется его коррекция, тем лучше. Своевременно принятые меры помогут ребенку в трудовой и социальной деятельности (в учебе и поведении в школе, дома, с окружающими, а также помогут сохранить его самооценку. Диагноз могут поставить только специалисты: психиатр или невролог (психоневролог). СДВГ – это не приговор! Очень многие дети и подростки, больные СДВГ, талантливы, креативны, обладают хорошим чувством юмора, развитым воображением. Они удивительные, они живут только сегодняшним днем! Они отличаются от нас и, как мотыльки, летящие на огонь, способны без раздумий решиться на такие поступки, на какие мы, «думающие» и «анализирующие», никогда не решились бы. Они фонтанируют идеями, которые могут казаться странными. Но, может быть, при правильном восприятии эти идеи могли бы лечь в основу важных изобретений»
