Ирина Чебанова
Психологические механизмы социальной адаптации детей мигрантов
▼ Скачать + Заказать документы
Психологические механизмы социальной адаптации детей мигрантов
В XXI веке мир продолжает сталкиваться с множеством этнических проблем. Одной из проблем является инкультурация мигрантов, то есть вхождения "врастания" индивида или социальной группы в иную культуру, освоения ее атрибутов. В средствах массовой информации часто можно встретить различные толкования о происходящих миграционных процессов с экономической, политической точек зрения. Причины увеличения миграции довольно просто вычленить: притеснение представителей некоренных национальностей, введение в действий дискриминационных законов ущемляющие права некоренных жителей, вооруженные конфликты, ухудшение криминогенной обстановки, резкое понижение экономического благосостояния людей.
Публикация «Психологические механизмы социальной адаптации детей мигрантов» размещена в разделах
- Адаптация детей. Адаптационный период в детском саду
- Работа психолога в ДОУ
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» февраль 2016
Усиливающая миграция привела к появлению большого количества детей беженцев, мигрантов, переселенцев, испытывающих огромные материальные, социальные и образовательные трудности в адаптации к иной среде и культуре. Необходимость включить мигрантов в российское общество ставит особую задачу перед школой, адаптация детей мигрантов к социокультурным условиям. Актуальной на сегодняшний день становится задача создания условий, в которых мигранты могли бы благоустроиться и получить образование. Перед психологами социальные изменения ставят многие цели, главными из которых являются изучение и обоснование программ психологического сопровождения прибывающих мигрантов, поиск механизмов формирования позитивной этнической идентичности. Среди проблем, отрицательно влияющих на воспитание и обучение вновь прибывших детей-мигрантов, обеспокоенность педагогов вызывает проблемы психологического характера : психическая неуравновешенность, чувство подавленности, испуга и страха. [4;85]
Выделяют следующие психологические особенности учащихся мигрантов :
- выраженность культурной дистанции - степень, в которой иная культура воспринимается близкой или далекой, похожей или непохожей на собственную, проявляется между учащимися мигрантами и преподавателями, местными учащимися;
- низкая социальная адаптация, зачастую связана, что ребенок-мигрант находится в состоянии растерянности, страха, отличается социально и культурно, он кажется нижестоящим по своим способностям;
- недостаточное знание русского языка, тем самым очевидно, что отрицательно влияет на процесс общения со сверстниками;
- социальная незащищенность;
- риск потери собственного языка и этнокультурных особенностей своей личности;
- непонимание психологии нового коллектива. [2;128]
Данная категория детей требует специфических мер в ходе их обучения, а действующая организация педагогического процесса - корректировки.
Целью языковой адаптации является достижение продуктивности владения языком. Продуктивным является осознанное владение языком во всех ситуациях и сферах общения. Важно правильно воспринимать речь собеседника, быстро и точно извлекать информацию из письменного источника, четко выражать свои мысли и чувства в устной и письменной формах, уместно использовать все ресурсы языка в речевой практике. Другими словами, необходимо сформировать у субъекта обучения следующие виды компетенций: языковую (или/и лингвистическую, речевую и коммуникативную. Важно понимать, что работа по адаптации детей мигрантов совершается в условиях учебной деятельности, которая является для них основной. Следовательно, первым важнейшим этапом языковой работы является введение реципиента сначала в школьную микросреду, а затем постепенное расширение ее рамок для введения субъекта обучения в русскоязычную культурную среду, во все сферы и ситуации общения [3, с. 14].
Объективно складывается противоречие между привычными потребностями, интересами мигрантов, устоявшейся моделью их социальной активности и новыми общественными условиями их жизнедеятельности. Данное обстоятельство вносит существенный акцент в работу школы, нуждающейся в институте психологического сопровожления детей, который способен оказать детям - мигрантам помощь в социальной адаптации и коррекции их психологического развития. [1;15]
Одна из основополагающих характеристик психологической адаптации - адекватность реагирования мигрантов на воздействия новой для них среды и возникновения у них целенаправленных усилий, отражающих желание, готовность освоиться в иной социокультурной среде.
Процесс адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе необходимо рассматривать как двухсторонний. не только мигранты, но и принимающее этносоциальное большинство, тоесть местные школьники, также адаптируются к специфической среде школы, созданной присутствием в ней мигрантов. Может быть различная стратегия общения - от неприятия до взаимоприемлемого межкультурного общения. С одной стороны, обучение детей на русском языке необходимость и одно из непременных условий вхождения в новое общество, с другой, обучение на родном языке является значимым условием для поддержания и сохранения своей национальной культуры. Учитывая интересы обеих сторон, возможно идеальным вариантом решения этой проблемы является языковая дифференциация обучения в школе. На практике этот путь сложен, так как требует больших денежных затрат, создания мобильной системы образования, решения кадрового вопроса обучение кадров и обеспечение их работой. Существуют и другие стратегии защиты, например, организация центров общины, но такой вариант доступен только через мигрантов-родителей, что указывает на их адаптирующую роль в формировании этнической идентичности ребенка.
В данной ситуации эфективным являлся бы учет учителями и администрации школы психологических особенностей учащихся мигрантов различных национальностей. Однако существует необходимость в дополнительных исследованиях, направленных на изучение психологических личностных особенностей учащихся-мигрантов, тем самым позволило школьным психологам и учителям сформировать педагогические навыки, подкрепленными знаниями психологии межэтнического общения.
Таким образом, психологическое сопроваждение детей-мигрантов должно осуществляться по следующим направлениям:
1. Психологическая работа с детьми-мигрантами :
- диагностика социальных, языковых, культурных, психологических проблем, затрудняющих адаптацию детей мигрантов к инокультурной среде;
- индивидуальное консультирование детей-мигрантов по различным проблемам;
- психокоррекционная работа с группой детей мигрантов по различным проблемам направленная на снижение уровня тревожности, стресса, повышения учебной мотивации, развитие коммуникативных качеств;
2. Психологическая работа с классом с целью создания атмосферы дружелюбия и толерантности:
- проведение тренингов на сплочение коллектива;
- еженедельные уроки нравственности;
- внеклассные часы, спортивные мероприятия.
3. Психологическая работа с родителями :
- индивидуальное консультирование родителей детей-мигрантов по различным проблемам;
- всеобщие родительские собрания с целью психологического просвещения;
- групповые тренинги для родителей детей-мигрантов;
- организация совместной работы родители и дети.
4. Психологическое просвещение педагогического состава с целью подготовки учителей к работе с детьми-мигрантами.
- Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников в период адаптации к школе
- адаптация социокультурной среды образовательного учреждения к мигрантам (обеспечение ее инклюзивности);
- создание условий для позитивного межкультурного общения в образовательном учреждении;
- содействие проявлению позитивного влияния учащихся мигрантов на развитие образовательного учреждения.
Для адекватного решения этих задач, педагог-психолог должен обладать следующими профессионально значимыми компетенциями:
а) знание и понимание: базовых культурных особенностей и характеристик детско-родительских отношений в культурно-этнических группах, представители которых посещают образовательное учреждение; специфики процессов социально-психологической адаптации к школе у детей-мигрантов; сущности основных социально-психологических феноменов, с которыми сталкиваются дети-мигранты ;
б) умение: дифференцировать значимость этнокультурного фактора при оценке учебной успешности и социально-психологической адаптированности ребенка; разрабатывать стратегию психологического сопровождения с учетом этнокультурных особенностей ребенка-мигранта и его семьи; варьировать формы и содержание своей профессиональной деятельности с учетом фактора этнокультурной принадлежности учащихся и их родителей;
в) владение: технологиями оценки межкультурной компетентности педагогов; приемами диагностики культурной включенности ребенка и его семьи; технологиями индивидуальной коррекционной и развивающей работы с ребенком-мигрантом. В целом, работа по психологическому обеспечению детей-мигрантов должна быть одним из приоритетных направлений деятельности психолога образования и находить отражение в планах работы и аналитических отчетах.
Положительный результат, может быть достигнут лишь общей, интегрированной совместной деятельностью всех субъектов образовательного процесса под грамотным сопровождением психологической службы. Это является непременным условием для оказания эффективной помощи, поддержки жизненного самоопределения личности учащихся-мигрантов и их семей в конкретном социальном пространстве, их адаптационной ориентации в новую поликультурную среду общества.
Обобщая итоги работы по адаптации детей мигрантов, можно констатировать следующее.
1. Создать программы психолого-педагогического сопровождения социальной адаптации и интеграции детей мигрантов.
2. Разработать учебные методики по обучению детей мигрантов русскому языку.
3. Создать программы социокультурной адаптации.
За короткое время у детей-мигрантов повысится уровень владения русским языком, появится интерес к русской литературе, культуре, снизится уровень тревожности, дети быстрее адаптируются в классе, реализация программы покажет что благодаря этому дети мигрантов эффективнее адаптируются в новой этнокультурной среде, и произойдет это в более короткие сроки.
Список используемой литературы:
1. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика в образовании учреждении. Учебное пособие-М. ,1995.-25с.
2. Кон И. С. Психология предрассудка (о социально-психологических корнях этнических побуждений) //Психология научной нетерпимости: Хрестоматия/ сост. Ю. В. Чернявская-Минск1998.-354с.
3. Миронова Т. А. Психологическое сопровождение процесса адаптации детей-мигрантов к школе // Молодой ученый. -2015.- №4. - С. 14.
4. Сухарев А. В., Степанов И. Л., Струкова А. Н., Луговский С. С., Халдеева Н. И. Этнофункциональный подход к психологическим показателям - М. ,2014.-85с.
