Профилактика оптической дисграфии

Татьяна Михайловна Белевич
Профилактика оптической дисграфии
▼ Скачать + Заказать документы

Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушения письма:

а) искаженное воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы); неправильное слияние; нарушение почерка;

б) замены и смешение графически сходных букв.

Публикация «Профилактика оптической дисграфии» размещена в разделах

• Дисграфия и дислексия. Профилактика и коррекция
• Темочки

Так, при оптической дисграфии чаще всего смешиваются либо буквы, отличающиеся одним элементом (П-Т, Л-М, И-Ш, либо состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве;

в) зеркальное письмо.

Существует литеральная дисграфия и вербальная.

Литеральная дисграфия - трудности в воспроизведении изолированных букв.

Вербальная - изолированно буквы воспроизводятся нормально, а в письме существуют замены, смешения, искажения, контекстуальные влияния соседних букв на воспроизведение зрительного образа буквы.

Как видим, этот вид дисграфии не зависит от уровня устной речи, в её основе лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений, т. е. представления о величине, форме, размере предметов, их расположения в пространстве) и зрительного анализа и синтеза. В анамнезе у почти всех детей с оптичекой дисграфией приобретенная родовая травма, смещение позвонков, нарушение конфигурации сосудов, а следовательно, в мозг не поступает достаточное количество кислорода. Страдает затылочная область мозга, поэтому затруднено формирование зрительно-пространственного анализа и синтеза.

Самым простым способом выявления предпосылок оптической дисграфи является выяснение сформированности у ребенка зрительно-пространственных представлений, проверка понимания им значений предлогов, обозначающих расположение предметов в пространстве по отношению друг к другу:

а) это действия с двумя предметами (положи карандаш на коробку и т. д., простые предлоги, за тем более сложные (из-за, из-под, около);

б) ориентировка в левой и правой стороне пространства:

- показ на себе

- в пространстве (что слева от тебя, что справа)

- расположение предметов относительно друг друга;

в) умение сравнивать (чем отличаются рисунки)

г) выполнение по образцу (сделай так же, сложи по образцу)

Трудность выполнения ребенком старшего дошкольного возраста будут свидетельствовать о том, что у ребенка не сформировались зрительно-пространственные представления, зрительный анализ и синтез, а значит есть предпосылки оптической дисграфии.