Презентация «Психолого-педагогические требования к содержанию статуса ученика 10 класса»

Фролова Юлия Владимировна
Презентация «Психолого-педагогические требования к содержанию статуса ученика 10 класса»
▼ Скачать + Заказать документы

Параметры психолого-педагогического статуса

Психолого-педагогические требования к обучению, поведению и общению учащегося

1. Познавательная сфера.

1.1. Произвольность психических процессов

1. Способность к осознанному самоограничению в постановке и реализации определенных значимых целей.

2. Планирование деятельности в соответствии с её объективной и субъективной значимостью.

3. Способность предвидеть последствия достижения тех или иных целей.

4. Способность определять ресурсы, необходимые для достижения тех или иных целей.

Публикация «Презентация „Психолого-педагогические требования к содержанию статуса ученика 10 класса“» размещена в разделах

• Психология подростка
• Психология школьников
• Старшая школа 10 класс
• Старшая школа. 10-11 класс
• Школа. Материалы для школьных педагогов
• Темочки

5. Использование рациональных способов учебной и других видов деятельности.

1.2. Развитие мышления

1. Освоение методов теоретического, творческого мышления;

2. Использование исследовательских методов в обучении.

1.3. Сформированность важнейших учебных действий

1. Выделение существенных и несущественных признаков изучаемых понятий.

2. Оперирование всей системой данных учебной задачи.

3. Ориентация на всю систему требований учебной задачи.

4. Способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон.

5. Способность к смене стратегии, гипотезы в процессе решения учебной проблемы.

1.4. Развитие речи

1. Богатый опыт речевого общения.

2. Использование речи как инструмента мышления (владение сложноподчиненными конструкциями в устной и письменной речи, связанное изложение своих идей, использование доказательств).

3. Грамотность и богатый словарный запас устной речи.

1.5. Развитие тонкой моторики

1. Понятность письма.

2. Аккуратность оформления письменных работ.

3. Способность к различным видам ручного труда.

1.6. Умственная работоспособность и темп учебной деятельности

1. Сохранение учебной активности и работоспособности в течение всего урока.

2. Предпочтение высокого темпа работы.

3. Способность работать в едином темпе со всем классом.

4. Адаптация к учебной нагрузке.

2. Особенности поведения и общения школьников

2.1. Взаимодействие со сверстниками.

1. Включенность в доверительные, эмоциональные отношения со сверстниками.

2. Позитивное положение в группе сверстников, способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности.

3. Способность к глубоким и продолжительным эмоциональным привязанностям.

4. Включенность в широкую социальную систему контактов (расширение социального пространства, активность в формировании нового социального пространства.

2.2. Взаимодействие с педагогами

1. Включенность в личностное общение с педагогами.

2. Способность к установлению деловых, партнерских отношений с взрослыми.

2.3. Соблюдение социальных и этических норм

Принятие и соблюдение классных и школьных социальных и этических норм.

2.4. Поведенческая саморегуляция

1. Способность длительно подчинять поведение намеченной цели.

2. Умение сдерживать эмоции, придавать их выражению преднамеренный характер.

3. Моральная регуляция поведения.

4. Способность к ответственному поведению.

5. Способность принимать ответственные решения, касающиеся других людей.

2.5. Активность и независимость

1. Уверенное автономное поведение.

2. Активность и целенаправленность в познавательной и социальной деятельности.

3. Особенности мотивационной сферы

3.1. Наличие и характер учебной мотивации

1. Интерес к основам наук, методам теоретического мышления.

2. Развитый мотив самообразования, связанный с жизненными перспективами и самовоспитанием.

3. Стремление к анализу индивидуального стиля своей учебной деятельности.

4. Мотивационная избирательность интересов, обусловленная выбором профессии.

3.2. Устойчивое эмоциональное состояние (уровень тревожности)

Отсутствие выраженных противоречий между:

- требованиями взрослых и возможностями (потребностями) старшеклассника;

- требованиями семьи и референтной группы сверстников;

- требованиями референтной группы и возможностями (потребностями) старшеклассника;

- возможностями и желаниями (потребностями) старшеклассника.

4. Особенности системы отношений старшеклас-сника к миру и самому себе

4.1. Отношения со сверстниками

1. Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений со сверстниками: субъективная включенность в эмоциональные, доверительные отношения.

2. Восприятие своего статуса в группе как положительного и удовлетворенность им.

3. Субъективная включенность в широкую систему социальных отношений.

4.2. Отношения с педагогами

Эмоционально-положительное восприятие старшеклассником системы своих отношений с педагогами и воспитателями: восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность.

4.3. Отношение к значимой деятельности

1. Обогащение личностным смыслом как социального, так и познавательного мотивов деятельности.

2. Включение учебной деятельности и отношения к ней в более широкую систему профессиональных отношений и предпочтений.

4.4. Отношение к себе

1. Позитивная «Я-концепция», устойчивая адекватная самооценка.

2. Ориентация на будущее.

3. Субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций.

МОУ СОШ № 5110 класс