Лариса Викторовна Соленикова
Планирование логопедической работы по преодолению ФН и ФФН
Планирование логопедической работы по преодолению ФН и ФФН
у детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)
Период Звуковая сторона речи Образовательная область развития ребенка
Основное содержание работы
Произношение Фонематическое восприятие
I.
Сентябрь, октябрь, первая половина ноября Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков:
Публикация «Планирование логопедической работы по преодолению ФН и ФФН» размещена в разделах
Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией:
• изолированно;
• в слогах (воспроизведение звуко-слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов);
• в словах;
• в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей).Автоматизация поставленных звуков;
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.
Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силеголоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука.
Различение интонационных средств выразительности в чужой речи.
Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков.
Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий “гласный — согласный” звук. Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода.
Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст.
II
Вторая половина ноября — первая половина февраля Продолжение работы над развитием подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков: [л], [л’], [р], [р’].
Автоматизация ранее поставленных звуков в предложениях и коротких текстах (см. развитие речи).
Автоматизация произношения вновь поставленных звуков:
• изолированно;
• в открытых слогах (звук в ударном слоге);
• в обратных слогах;
• в закрытых слогах;
• в стечении с согласными;
• в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.
Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием, различающихся:
• по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’];
• по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
а также:
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах. Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания) :
• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Закрепление в самостоятельной речи навыка:
• согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных;
• согласования порядковых числительных с существительными.
Закрепление умения:
• подбирать однокоренные слова;
• образовывать сложные слова;
• составлять предложения по демонстрации действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений;
• составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками;
• заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками.
Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале.
III
Вторая половина февраля — май Автоматизация поставленных звуков в собственной речи.
Дифференциация звуков по месту образования:
• [с] — [ш], [з] — [ж];
• [р] — [л];
• в прямых и обратных слогах;
• в слогах со стечением трех согласных;
• в словах и фразах;
• в стихах и коротких текстах;
• закрепление умений, полученных ранее, на новом речевом материале. Определение наличия звука в слове.
Распределение предметных картинок, названия которых включают:
• дифференцируемые звуки;
• определенный заданный звук.
На этом же материале:
• определение места звука в слове;
• выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге;
• осуществление анализа и синтеза прямого слога;
• выделение согласного звука в начале слова;
• выделение гласного звука в конце слова.
Практическое знакомство с понятиями “твердый — мягкий звук” и “глухой — звонкий”.
Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи.
Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове.
Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания) :
• по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]);
• по глухости — звонкости:
[п] — [б], [к] — [г], [т] — [д];
• в обратных слогах;
• в слогах со стечением двух согласных;
• в словах и фразах;
• составление предложений с определенным словом;
• анализ двусловного предложения;
• анализ предложения с постепенным увеличением количества слов.
Составление схемы слова с выделением ударного слога.
Выбор слова к соответствующей графической схеме.
Выбор графической схемы к соответствующему слову.
Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.
Подбор слова с заданным количеством звуков.
Определение последовательности звуков в слове (спеллинг).
Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.
Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях;в коллективных формах общения детей между собой.
Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно-практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.
Закрепление правильного произношения звуков.
Развитие точности и дифференцированности произвольных движений артикуляционного аппарата.
Совершенствование дикции.
Совершенствование четкого произношения слов и словосочетаний.
Совершенствование интонационной выразительности речи.
Активизация употребления в речи слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
Повышение мотивации детей к активному употреблению в высказываниях усвоенных грамматических форм речи.
Планирование логопедической работы по преодолению ФН и ФФН
у детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Период Произношение Развитие речи Формирование элементарных навыков чтения и письма
I
Сентябрь, октябрь 1. Постановка и первоначальное закрепление звуков [к], [к’], [х], [х’], [j], [ы], [с], [с’], [з], [з’], [л], [л’], [ш], [ж], [р], [р’] и др. В соответствии с индивидуальными планами занятий.
2. Преодоление затруднений в произношении сложных по структуре слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
3. Формирование грамматически правильной речи.
4. Звуковой анализ и синтез слогов и слов, чтение, письмо в случае индивидуальных затруднений.
5. Дифференциация правильно произносимых звуков: [к] — [х], [л’] — [j], [ы] — [и].
6. Усвоение слов различной звуко-слоговой сложности (преимущественно двух- и трехсложных)
в связи с закреплением правильного произношения звуков.
Усвоение доступных ритмических моделей слов: т —та, та—т, т —та—та, та—т —та.
Определение ритмических моделей слов: вата—т та, вода—тат и т. п.
Соотнесение слова с заданной ритмической моделью.
1. Воспитание направленности внимания к изучению грамматических форм слов за счет сравнения и сопоставления: существительных единственного и множественного числа с окончаниями и, ы, а (куски, кусты, кружки, письма); различных окончаний существительных множественного числа, личных окончаний существительных множественного числа родительного падежа (много кусков, оленей, стульев, лент, окон и т. д.).
Согласование глаголов единственного и множественного числа настоящего времени с существительными (залаяла собака, залаяли. собаки); сравнение личных окончаний глаголов настоящего времени в единственном и множественном числе (поет Валя, поют. дети); привлечение внимания к родовой принадлежности предметов (мой. стакан, моя. сумка).
2. Словарная работа. Привлечение внимания к образованию слов способом присоединения приставки (наливает, поливает, выливает.); способом присоединения суффиксов (мех — меховой — меховая, лимон — лимонный — лимонная); способом словосложения (пылесос, сенокос, снегопад); к словам с уменьшительно-ласкательным значением (пенек, лесок, колесико).
3. Предложение, связная речь.
Привлечение внимания к составу простого распространенного предложения с прямым дополнением (Валя читает книгу); выделение слов из предложений с помощью вопросов:
кто? что делает? делает что?; составление предложений из слов, данных полностью или частично в начальной форме; воспитание навыка отвечать кратким (одним словом) и полным ответом на вопросы.
Составление простых распространенных предложений с использованием предлоговна, у, в, под, над, с, со по картинкам, по демонстрации действий, по вопросам.
Объединение нескольких предложений в небольшой рассказ.
Заучивание текстов наизусть.
1. Анализ звукового состава правильно произносимых слов (в связи с формированием навыков произношения и развития фонематического восприятия). Выделение начального гласного из слов (Аня, ива, утка, последовательное называние гласных из ряда двух — трех гласных (аи, уиа). Анализ и синтез обратных слогов, например “am”, “ит”; выделение последнего согласного из слов (“мак”, “кот”).Выделение слогообразующего гласного в позиции после согласного из слов, например: “ком”, “кнут”.Выделение первого согласного в слове. Анализ и синтез слогов(“та”, “ми”) и слов:“суп”, “кит” (все упражнения по усвоению навыков звукового анализа и синтеза проводятся в игровой форме).
2. Формирование навыка слогового чтения. Последовательное знакомство с буквами у, а, и, п, т, м, к, о, ы, с на основе четкого правильного произношения твердых и мягких звуков, постепенно отрабатываемых в соответствии с программой по формированию произношения. Выкладывание из цветных фишек и букв, чтение и письмо обратных слогов :“am”, “ит”. Выкладывание из фишек и букв, а также слитное чтение прямых слогов :“та”, “му”, “ми”, “си” с ориентировкой на гласную букву. Преобразовывание слогов и их письмо. Выкладывание из букв разрезной азбуки и чтение слов, например: “сом”, “кит”. Постепенное усвоение терминов “звук”, “буква”, “слово”, “слог”, “гласный звук”, “согласный звук”, “твердый звук”, “мягкий звук”.
Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции фонетических и фонематических недостатков речи
Содержание работы Виды работы Игры и упражнения Оборудование
Развитие речевого слуха, зрительного, слухового внимания
1. Игры, направленные на развитие зрительного внимания и памяти:
2. Игры, направленные на развитие слухового внимания и памяти:
а) «Делай так»
б) «Что изменилось?»
в) «Чего не стало?»
г) «Разрезные картинки»
д) «Парные картинки»
е) «Кто больше запомнит или увидит»
ж) «Четвёртый лишний»
а) «Угадай, чей голос»
б) «Шумовые коробочки»
в) «Улови шёпот»
г) «Жмурки с голосом»
д) «Отгадай, что звучит»
е) «Где позвонили?» Дидактические игры, игрушки, звучащие игрушки
д/и «Шумелочки»
музыкальные инструменты
погремушки, колокольчик
Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
Основной комплекс артикуляционной гимнастики
1. Упражнения, направленные на развитие челюстей
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка
1) «Бегемот»
2) «Обезьянки»
3)»Жевательная резинка»
1) «Лягушка»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка – Хоботок»
4) «Окошко», «Рыбка»
1) «Лопаточка»
2) «Иголочка»
3) «Лопаточка – иголочка»
4) «Футбол»
5) «Часики»
6) «Качели»
7) «Лошадка» картотека артикуляционных упражнений;
«Сказки о весёлом язычке»
Картинки – символы артикуляционных упражнений
д/и «Весёлый рыболов»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата:
Начальный комплекс артикуляционной гимнастики при стёртой дизартрии
Упражнения, направленные на развитие подвижности губ, мышц языка, щёк 1) «Лягушка – хоботок»
2) «Лопаточка»
3) «Трубочка»
4) «Толстячок»
5) «Худышка»
6) «Накажем непослушный язычок»
7) «Расчёсочка»
8) «Часики»
9) «Качели» картотека артикуляционных упражнений;
«Сказки о весёлом язычке»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для свистящих звуков
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка
3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания
4. Упражнения, вырабатывающие умение образовывать желобок посередине языка 1) «Лягушка», «Улыбка», «Заборчик»
2) «Хоботок», «Трубочка», «Рупор»
3) «Лягушка – Хоботок»
4) «Упрямый ослик»
1) «Лопаточка», «Блинчик», «Лепёшка»
2) «Накажем непослушный язычок»
3) «Киска сердится», «Горка»
4) «Чистим нижние зубки»
5) «Посчитаем нижние зубки»
6) «Качели»
1) «Кто дальше загонит мяч»
2) «Подуем на лопатку»
3) «Дует ветер с горки»
4) «Сдуем с ладошки пёрышко»
5) «Тепло – холодно»
6) «Чей пароход лучше гудит?»
1) Улыбнуться, чтобы были видны все зубы (растягивание губ, и удерживать губы в таком положении некоторое время; высовывать при растянутых губах распластанный язык наружу и дуть на его кончик («заморозим язычок»)
2) Высунуть широкий язык наружу, а затем положив тонкую палочку (зонд или чайную ложку ребром) на середину языка и сделав в нём небольшое углубление, выдувать воздух по этому желобку картотека артикуляционных упражнений;
«Сказки о весёлом язычке»
Пёрышки, полоски бумаги, ватка
Логопедические зонды (тонкие палочки)
д/и «Весёлый рыболов»
игра «Артикуляционные загадки»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для шипящих звуков
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка
3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания
1) «Лягушка – хоботок»
2) «Бублик»
3) «Воронка»
1) «Лопаточка», «Блинчик»
2) «Накажем непослушный язычок»
3) «Чашечка»
4) «Маляр»
5) «Вкусное варенье»
6) «Лошадка»
7) «Грибок»
8) «Гармошка»
1) «Фокус»
2) «Согреем ладошки»
3) «Посади бабочку на цветок»
4) «Сдуй снежинку» картотека артикуляционных упражнений;
«Сказки о весёлом язычке»
«Снежинки», ватка
д/и «Бабочка»
д/и «Весёлый рыболов»
«Артикуляционные загадки»
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [л ], [ль ] 1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;
3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;
для дизартриков: дополнительная гимнастика мышц зева и жевательно-артикуляторных мышц 1) «Лягушки»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка – хоботок
1) «Накажем непослушный язык»
2) «Блинчик»
3) «Вкусное варенье»
4) «Качели»
5) «Маляр»
6) «Чистим верхние зубки»
7) «Посчитаем зубки»
1)»Индюк»
2) «Пароход»
3) «Поймаем звук А»
картотека артикуляционных упражнений;
«Сказки о весёлом язычке»
картинки – символы артикуляционных упражнений
Развитие подвижности артикуляционного аппарата
Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад для звуков [р ],[ рь ]
1. Упражнения, направленные на развитие подвижности губ;
2. Упражнения, направленные на развитие подвижности мышц языка;
3. Артикуляционные упражнения с тренировкой речевого дыхания;
4. Упражнения для растягивания подъязычной уздечки (при необходимости)
1) «Лягушка»
2) «Хоботок»
3) «Лягушка – хоботок»
1) «Качели»
2) «Маляр»
3) «Чистим верхние зубки»
4) «Посчитаем верхние зубки»
5) «Парус»
6) «Вкусное варенье»
7) «Лошадка»
8) «Грибок»
9) «Гармошка»
1) «Маляр»
1)»Дятел»
2) «Комарик»
3) «Кучер»
4) «Заведи мотор»
1) «Маляр»
2) «Барабан»
3) «Лошадка»
4) «Грибок»
5) «Гармошка» картотека артикуляционных упражнений;
«Сказки о весёлом язычке»
Картинки – символы артикуляционных упражнений
д/и «Весёлый рыболов»
игра «Артикуляционные загадки»
Постановка и коррекция звука 1. Знакомство с артикуляцией звука
1) Показ артикуляции перед зеркалом
2) Показ профиля данного звука
3) Показ положения языка кистью руки
4) Наглядная демонстрация вибрации кончика языка (для звука [р])
5) Закрепление артикуляционных упражнений (особенно для дизартриков) Настенное зеркало;
Профили звуков;
Игровой материал
Постановка свистящих звуков
1) межзубная артикуляция (временно при боковом и шипящем сигматизме);
2) опора на звук [х] (шёпотом произнести звукосочетание ихи, а затем повторить его со сжатыми зубами);
3) произнесение звука со сжатыми зубами (временно при межзубном сигматизме);
4) работа над вспомогательными звуками:
а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное с нижнего подъёма «т-т-т»)
б) с присоединением голоса («д-д-д»)
в) выполнение сильного задувания, вызывающего звукосочетание «тс-с-с»
5) опора на кинестетические ощущения (для звуков [з], [зь];
6) механическая помощь:
а) удержание кончика языка у нижних резцов шпателем
б) отжимание нижней губы шпателем книзу (при губно-зубном сигматизме)
в) образование «желобка» при помощи зонда (тонкой палочки) «Гномики»
«Дирижёр»
«Горлышко поёт»
«Задуй свечу»
Настенное зеркало
Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт
Картинки – символы упражнений
Постановка шипящих звуков
1) постановка звука [ш] от арт. упражнения «Чашечка»;
2) постановка звука [ш] от [р ];
3) постановка звука [ш] от [т];
4) постановка звука [щ] от звука [ш];
5) постановка звука [ч] от звукосочетания тш;
6) опора на кинестетические ощущения (для звука [ж];
7) механическая помощь:
а) поднимание вверх широкого язычка при произнесении звука [c]
б) отодвигание кончика языка вглубь от верхних резцов при произнесении звука [т] (при постановке звука [ч]) «Поезд» Настенное зеркало
Шпатели, логопедические зонды
Спирт, вата, бинт
Постановка звука Л
1) вызывание межзубного звука Л:
улыбнуться, прикусить широкий кончик языка и протяжно произнести звук [а] или [ы]
2) Механическая помощь при постановке звука:
прижатие шпателем широкого языка к верхним дёснам. «Пароход гудит»
«Поймаем звук Л» Настенное зеркало
Шпатели, логопедические зонды
Спирт, вата, бинт
Постановка звука [Р]
1) работа над вспомогательными звуками:
а) многократные удары кончика языка у верхних дёсен (шёпотное «т-т-т»)
б) присоединение голоса: д-д-д
в) выполнение сильного задувания, вызывающего дрожание кончика языка («т-т-т-т-ттррр»)
2) механическая помощь при постановке звука:
а) удерживание кончика языка у верхних дёсен шпателем
б) вызывание дрожания кончика языка от звуков
«дддд» или звукосочетания «джжж» «Песенка крокодила Гены»
«Танк стреляет»
«Пулемёт строчит»
«Лошадка вторит дятлу»
Сдувание клочка бумажки с кончика языка (от упражнения «грибок»)
Упражнение «Балалайка»
«Машина буксует»
«Сердитая муха» Настенное зеркало
Шпатели, логопедические зонды, спирт, вата, бинт
Картинки – символы упражнений
Коррекция звука
Работа над :
а) точностью
б) чистотой (без вспомогательных движений)
в) плавностью (без толчков)
г) силой (с напряжением)
д) темпом (от замедленного к быстрому)
е) достижение устойчивости достижения результата Игры для развития физиологического и речевого дыхания и голоса:
«Поезд»
«Три медведя»
«Колобок»
«Теремок»
«Кто кричит?»
Дидактические и речевые игры
Специальные упражнения для дизартриков (дополнительно)
1. Работа над голосом :
а) вдох и выдох через рот с последующим прибавлением голоса
б) произнесение гласных и их сочетаний с изменением силы и высоты голоса
2. Работа над дыханием :
а) выработка плавного длительного выдоха
б) работа над силой выдоха «Лесенка»
«Разведчики»
«Вьюга»
«Кораблик»
«Шторм в стакане»
«Листопад»
«Пропеллер» Символы гласных звуков
Автоматизация поставленного звука в речи Работа над звуком :
1. Изолированное произнесение
2. Звук в слогах
3. Звук в словах и в словосочетаниях
4. Звук в предложении
5. Звук в тексте
Игры на звукоподражание
Произнесение слогов, слов и предложений
Работа с игровым материалом, картинками
Работа с деформированным текстом
Заучивание и проговаривание чистоговорок, поговорок, стихов и скороговорок Дидактические и речевые игры
Конспекты индивидуальных занятий
Картотека речевого и картинного материала
Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений и аналитико – синтетической деятельности 1. Узнавание звука на фоне слога, слова:
1) Поднять руку на заранее обусловленный звук, слог, слово
2) Запомнить на слух и повторить ряд слогов, слов в определённой последовательности
3) Запомнить первый названный звук, слог, слово в ряду звуков, слогов, слов
4) Удержать в памяти ряды слогов, слов (воспроизведение с показом картинок)
5) Отхлопать ритмическую структуру слова «Звуковая мозаика»
«Подними нужный символ»
«Раз, два, три, за мною повтори»
«Цепочка слов»
«Телеграф»
«Запомни, повтори»
«Морзянка»
«Шнурок» Дидактические игры
Картотека речевых игр
Картинный и речевой материал
Символы звуков
2. Формирование фонематического анализа:
1) Определить первый звук в слоге, слове
2) Определить последний звук
3) Определить место звука в слове (в начале, в середине, в конце)
4) Определить последовательность звуков в слове
5) Определить количество звуков в слове «Звуковое домино»
«Весёлый поезд»
«Весёлый рыболов»
«Домики»
«Кто за кем?»
«Как нас зовут?» Дидактические игры
Картинный и речевой материал, мяч
3. Развитие фонематического синтеза:
1) Составить из названных звуков слог, слово:
а) данных в ненарушенной последовательности;
б) данных в нарушенной последовательности «Путаница»
«Звуки поссорились»
«Доскажи словечко»
«Поймай звук» Символы звуков, фишки
4. Развитие фонематических представлений:
1) Подобрать слово на заданный звук, слог
2) Придумать слово по количеству данных звуков, слогов
3) Подобрать картинки на заданный звук
4) Преобразовать слова :
а) добавить начальный или конечный звук;
б) изменить гласный или согласный звук;
в) назвать слово, в котором звуки расположены в обратном порядке;
г) разгадать ребусы, шарады «Звукоедик»
«Волшебная ромашка»
«Отбери картинки»
«Звук убежал»
«Звуковое лото»
«Отгадай»
«Скажи наоборот»
«Пуговицы»
«Пирамидка»
«Следопыт» Картинный материал
Дидактические игры
Ребусы, шарады
Дидактические игры
Дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически Работа над звуками :
1. Дифференциация звуков на слух
2. Дифференциация звуков в слогах
3. Дифференциация звуков в словах
4. Дифференциация звуков в словосочетаниях, предложениях, текстах «Звуковая мозаика»
«Звуки, я вас различаю»
«Четвёртый лишний»
«Цветные подарки»
