Анна Афанасьева
План работы специалистов ДОУ с ребенком с синдромом дефицита внимания и гиперактивности
▼ Скачать + Заказать документы
План работы специалистов с ребенком с СДВГ
1. Подготовительный этап: выявление запроса взрослых:
• ознакомление с медицинской картой ребенка (записи спе-циалистов, результаты обследований и др.);
• анкетирование родителей (при необходимости);
• анкетирование педагогов (основных и дополнительных) (при необходимости);
• беседа с родителями;
• беседа с педагогами.
2. Диагностика состояния ребенка :
• наблюдение;
• использование психодиагностических методик на выявление импульсивности, агрессивности, невнимательности.
Темочки:
- Гиперактивность. Синдром гиперактивности у детей
- Планирование. Планы работ
- СДВГ. Синдром дефицита внимания и гиперактивность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» октябрь 2013
3. Составление программы:
• составление перечня проблем;
• выделение первоочередной задачи;
• координация планов специалистов (невролога, психолога, педагогов).
4. Коррекционная работа :
• индивидуальная;
• групповая.
5. Заключительный этап:
• диагностика состояния ребенка;
• беседа со специалистами;
• беседа с родителями;
• рекомендации родителям и педагогам по взаимодействию с ребенком.
Как правило, гиперактивный ребенок гораздо эффективнее работает при взаимодействии один на один со взрослым. В этом случае он действует более сосредоточенно, допускает меньше ошибок. Кроме того, многие дети с СДВГ нуждаются в предварительной индивидуальной работе, в процессе которой у них формируются навыки общения, саморегуляции. Длительность индивидуального этапа определяется индивидуально-типологическими особенностями ребенка и характером нарушения.
В некоторых случаях индивидуальная и групповая работы проходят параллельно.
Приведенные варианты занятий рассчитаны на детей дошкольного и младшего школьного возраста. Продолжительность одного занятия — от 20 до 40 минут, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей ребенка.
Цель занятий: помощь ребенку в осознании собственных особен-ностей и адаптация к реальным условиям жизни.
1. Приветствие
Психолог (педагог) выбирает любую форму приветствия. Это может быть обычное «здравствуйте», а может быть игра, которая становится сигналом начала занятия. Как правило, дети с удовольствием играют в предложенную им взрослым игру. Но через несколько занятий им можно предложить самим придумать игру-приветствие.
Использование одних и тех же игр в начале занятия помогает ребенку настроиться на работу. После приветствия психолог может спросить ребят, что хорошего, приятного произошло с ними с момента предыдущей встречи.
2. Игры и упражнения на снятие эмоциональных и мышечных зажимов
Этот этап желательно проводить с целью научения ребенка способам управления своим телом, эмоциональным состоянием. В этом блоке используются дыхательные упражнения, массаж, упражнения на релаксацию. Прежде чем приступить к выполнению упражнений, психолог рассказывает детям цель их выполнения, объясняя, почему мышцы человека не должны быть напряжены, особенно в период выполнения какого-либо задания.
3. Рисование
В данной программе рисование рассматривается не как развитие художественных способностей, а как средство выражения эмоционального состояния ребенка, как источник получения информации о его достижениях и актуальных и скрытых проблемах. Как правило, комментарии ребенка в процессе рисования помогают взрослому лучше понять ребенка и помочь ему.
4. Игры на отработку дефицитарной функции
В зависимости от симптоматики и основного запроса взрослых, обратившихся за помощью, психолог, следуя принципу поэтапности в работе с ребенком с СДВГ, отрабатывает в игровой форме ту или иную дефицитарную функцию. Как правило, на первых этапах взрослый адаптирует условия занятия к особенностям ребенка : если он не может усидеть 20 минут занятия, ему предлагается в процессе работы выполнить поручение психолога (стереть с доски, раздать индивидуальные листы детям и др.)
После этого можно начинать тренировку навыков саморегуляции (если это является главной проблемой данного ребенка). Отработав данную задачу, психолог переходит к работе над тренировкой внимания и т. д. Если на данном занятии психолог учит ребенка бороться с собственной импульсивностью, то в процессе игры он фиксирует внимание ребенка только на успешности/неуспешности именно этого навыка, не обращая внимания на то, что ребенок, может быть, допускает много ошибок. Желательно также использовать определенные, заранее оговоренные поощрения за маленькие достижения ребенка. Кроме того, дети, как правило, любят играть несколько раз в одну и ту же игру, и ведущий группы может идти им навстречу. Однако после каждой игры желательно проводить хотя бы краткое обсуждение того, чему она научила. Упражнение по определению и вербализации своего эмоциональ-ного состояния может стать определенным ритуалом начала и завершения занятия.
На отработку дефицитарных функций ребенка психологу тоже может потребоваться несколько занятий, поэтому в запасе у него должно быть большое количество игр и упражнений.
5. Заключительный этап
Этот этап представляет собой обсуждение детьми занятия, того, что, по их мнению, им особенно хорошо удалось сделать (нарисовать, написать, выполнить инструкцию игры и др.). Чему они научились, что нового узнали друг о друге, какие стратегии выполнения тех или иных заданий они использовали и насколько это было эффективно. После обсуждения можно спросить ребят, что, на их взгляд, на следующем занятии можно сделать еще лучше.
