Обучение детей с ОНР рассказам по картинам

Елена Борисовна Яскевич
Обучение детей с ОНР рассказам по картинам
▼ Скачать + Заказать документы

Формирование связной речи у детей с ОНР является одной из важнейших задач логопедической работы с дошкольниками. Это необходимо как для наиболее полного преодоления системного речевого недоразвития, так и для подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Для детей с ОНР характерно отсутствие самостоятельности в составлении рассказов, нарушения логической последовательности изложения, затруднения в лексико-грамматическом структурировании высказываний, бедность речевых и языковых средств, смысловые пропуски.

Публикация «Обучение детей с ОНР рассказам по картинам» размещена в разделах

• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Составление рассказов, обучение рассказыванию
• Темочки

Таким образом, в работе с детьми с ОНР необходимы вспомогательные средства, облегчающие и направляющие процесс становления у ребёнка развёрнутого смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность, при которой происходит речевой акт. Важность этого фактора отмечали С. Л. Рубинштейн, Л. В. Эльконин, А. М. Леушина. Вторым вспомогательным средством будет моделирование плана высказывания, значимость которого неоднократно подчёркивалась педагогами В. К. Воробьёвой, В. П. Глуховым.

Л. С. Выготский отмечал важность последовательного размещения в предварительной работе всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим. Исходя их этого, для формирования и активизации связной речи дошкольников с ОНР, наряду с традиционными методами и приёмами, мною используются средства моделирования (схемы, пиктограммы, предметные картинки).

Средства наглядного моделирования используются при обучении дошкольников :

• пересказу,

• составлению описательного рассказа о единичных предметах,

• составлению рассказов по серии картин, по сюжетной и пейзажной картине,

• рассказыванию с элементами творчества.

Виды занятий с картинным материалом, которые я использую в своей работе.

1. Составление рассказов по серии сюжетных картин.

При работе над серией катин у детей формируется представление об основных принципах построения построения связного высказывания: последовательное изложение произошедших событий, отражение причинно-следственных связей, определение основной мысли и выбор лингвистических средств, необходимых для составления рассказа. Мною использовались следующие приёмы работы по серии сюжетных картин :

• Установление последовательности серии картин.

• Отбор из нескольких картинок тех, которые иллюстрируют прочитанный рассказ.

• Восстановление последовательности событий по памяти (рассказ был прочитан ранее, дети должны вспомнить события рассказа и разложить последовательно картинки).

• Определение недостающей картинки (необходимо выложить картинки, кроме одной; дети должны догадаться, чего не хватает, и рассказать; только тогда выкладывается недостающая картинка).

• Найти лишнюю картинку.

• Распутывание двух сюжетных линий об одном главном герое.

• Подбор к сюжетной картинке отдельных предметных изображений.

• Использование семантических абсурдов (найти несоответствие между текстом рассказа и картинками).

Также дети выделяли главную мысль в каждой картинке из серии и изображали её в виде пиктораммы (схематичного рисунка). Таким образом, составляется графический план рассказа.

2. Составление рассказа по сюжетным картинам.

Для составления рассказов я использую многофигурные картины с изображением нескольких групп действующих лиц или нескольких сценок в пределах общего, хорошо знакомого детям сюжета («Мы дежурим», «Дочки-матери», «Семья», «Игры на детской площадке», «Зимние развлечения»).

Но на занятиях не стоит ограничиваться только картинами, предназначенными для дошкольников. Детям нужно предлагать и жанровую живопись, способную взволновать ребёнка, вызвать желание обсудить увиденное («Прибыл на каникулы», «Опять двойка» Ф. П. Решетникова, «Иван-царевич на сером волке», «Три богатыря», «Алёнушка» В. М. Васнецова, «Утро в сосновом бору» И. И. Шишкина). Нужно, чтобы ребёнок видел особенности композиции, цветовой палитры картины, сумел выразить своё отношение к изображённому на картине; при описании жанровой картины – почувствовал мастерство художника и его настроение. При анализе картины необходимо уделять внимание построению рассказа. В качестве плана при составлении рассказов по картине используются карточки-символы :

• Вопросительный знак (название картины).

• Схематичное изображение леса и города обозначает место действия.

• Карточки с изображением времён года и частей суток – обозначает время действия.

• Карточка со стрелками – обозначают композицию картины (передний план, центральная часть, задний план картины).

• Схематичное изображение человека и животного – действующие лица, изображённые на картине.

• Их одежда.

• Смайлики с различными эмоциями – настроение и характер действующих лиц.

• Радуга – цветовая палитра.

• Символ «сердце» (дети рассказывают, какие чувства вызывает у них картина).

3. Описание пейзажной картины.

При разборе картины с использованием символов дети усваивают примерную схему последовательного описания: называют время года, перечисляют предметы ландшафта в последовательности, определяемой их пространственным расположением, описывают изображённые объекты, выражают своё отношение к картине ( символы: время года, части суток, погода, композиция, слова-признаки, образные выражения, цветовая палитра, сердце).

Требования к картине

• Реалистичное изображение.

• Картина должна быть высокохудожественной

• Доступность содержания и изображения (отсутствие множества деталей, сильного сокращения и заслонения предметов, излишней штриховки, незаконченности рисунка)