Нарушение социальных взаимодействий у детей с РАС

Корчака Анна
Нарушение социальных взаимодействий у детей с РАС

Основным симптомом аутизма является нарушение социальных

взаимодействий. Дети не могут распознавать невербальные сигналы, не

чувствуют состояния и не различают эмоций окружающих людей, что

вызывает у него трудности в общении. Наблюдаются проблемы со зрительным

контактом. Можно наблюдать, как дети рассматривают свои руки,

перебирании пальцами у лица, рассматривание и перебирание пальцев на

руках матери, разглядывание их как отдельные предметы, не обращая

Публикация «Нарушение социальных взаимодействий у детей с РАС» размещена в разделах

• Аутизм, растройство аутистического спектра (РАС, РДА)
• Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
• Темочки

внимания на лицо. Негативная реакция на световые, цветовые, двигательные

раздражители – не любит яркий свет, избегает яркие цвета, раздражается,

когда перед глазами двигаются несколько объектов (раздвигаются шторы,

двери). Нередко они рано научаются различать цвета и их первые слова –

названия цвета. Даже подрастая, они не проявляют особого интереса к новым

людям, не участвуют в играх. У некоторых детей нет привязанности к

родителям, малышу трудно проявлять свои чувства.

Результаты исследования показали, что зрительное восприятие школьников с РАС развивается по типу искажения, а не дефицитарности психической функции. В частности, отмечаются нарушения зрительного восприятия, которые не связаны с задержкой в когнитивном развитии и проявляются в сниженной способности к синтезу частей зрительного изображения в целостные образы объектов при сохранной способности

к распознаванию контурных изображений объектов.

Также школьникам с РАС сложнее выделять контурные

изображения от посторонних элементов фона.

Таким образом, в качестве основных особенностей зрительного восприятия школьников с РАС можно выделить следующие:

1. склонность к фрагментарному восприятию зрительной

информации;

2. нарушение пространственных синтезов, проявляющихся

в конструктивной деятельности;

3. трудности дифференцирования слабо выраженных положительных и отрицательных эмоций в сочетании с оценкой

преимущественно нижней части лица человека.