Ксения Хорошева
Методы и приемы снижения уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ СНИЖЕНИЯ УРОВНЯ АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Агрессия, в каких бы формах она не проявлялась, оказывается часто главным источником трудностей во взаимоотношениях между людьми, приносит боль и непонимание, а зачастую ведёт к драматическим последствиям. Как показывает опыт психолого-педагогической работы, жалобы на появление детской агрессивности одно из наиболее распространённых явлений у родителей и воспитателей.
Публикация «Методы и приемы снижения уровня агрессии у детей старшего дошкольного возраста» размещена в разделах
В детском саду часто можно встретить детей с ярко выраженными проявлениями агрессии : они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся. Воспитателям приходится нелегко с такими детьми: они не знают, как поступить с агрессивным ребёнком. В обычном понимании агрессия - это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничения, запреты или неожиданные трудности. В любом случае, цель такого поведения - устранение перечисленных препятствий.
Агрессию могут вызывать оскорбления личностного достоинства, повседневные страдания, принуждения и наказания. Таким образом, причиной агрессии чаще всего являются физические и психологические препятствия, мешающие удовлетворению потребностей или достижению целей человека. Переживание агрессии характеризуется высоким уровнем напряжения и импульсивности. Чувство уверенности в себе при агрессии значительно выше, чем при любой другой эмоции. Наиболее частой причиной беспокойства родителей за поведение своих детей и обращения к специалистам является как раз детская агрессия.
Детская агрессивность – явление нормальное с психологическими особенностями каждого возраста. И взрослым, для того, чтобы агрессивность не стала устойчивой личностной чертой, следует разбираться в этих особенностях. Дети ранимы и беззащитны, их легко обидеть или обмануть и в большинстве случаев детская агрессия - всего лишь протест против поведения взрослых, отстаивание своих границ и прав. Детская агрессивность обычно нарастает на протяжении всего дошкольного возраста и только к семи годам (в норме) идет на спад. Психологи связывают это с тем, что к этому возрасту, ребенок уже научается разрешать конфликты другими способами, у него уже появляется опыт «выпускания паров» в игровых ситуациях, они становятся менее эгоцентричными и лучше понимают чувства и поступки других людей. Если агрессивность ребенка, как привычная реакция на препятствия и запреты не уменьшается, а только набирает силу, то есть повод для беспокойства. Очень многое в период детской агрессии (до 6-7 лет) зависит от реакции на нее родителей. И тут нашим детям нужна скорее помощь и понимание, чем строгость и наказания за неприемлемое с точки зрения морали поведение. Существенную роль в развитии агрессивности играют сверстники, которые могут являться образцом как социально положительно, так и агрессивного поведения. В обществе сверстников дети учатся тому, что им не могут дать взрослые: отношению к сверстникам, способности отвечать на проявления враждебности и насилия. Не имея возможности адекватно отреагировать на агрессивное поведение взрослых, агрессивность детей больше проявляется именно по отношению к сверстникам. Возможно, это тоже часть постижения идеи и практики равноправия, которая открывается перед ребенком в общении со сверстниками. Сильным, как тормозящим, так и побуждающим к агрессии, фактором является позиция взрослых, в частности родителей, по отношению к агрессивному поведению детей. Таким образом, теория социального научения сконцентрировала в себе следующие представления об агрессии и агрессивности : агрессивность формируется в течении жизни и, в частности, в процессе социализации личности; решающая роль в процессе формирования у ребенка навыков агрессивного поведения отводится наблюдению за образцом, в качестве которого могут выступать старшие члены семьи и сверстники группы; агрессивное поведение может выполнять функцию адаптации к социальным условиям, которая является механизмом психологической защиты, а в рамках противоправного поведения - инструмента воздействия; агрессивность как психологическое явление в нравственном плане нейтральна, так как в зависимости от социализации индивида может приводить как к социально одобряемому поведению, так и к противоправному.
Агрессия возникает в результате сложного мотивационного состояния, в котором можно выделить как побуждающие (враждебность, гнев, так и тормозящие (культурные стереотипы, страх наказания за агрессивное поведение, чувство вины) компоненты. Таким образом, в мотивационной теории агрессивность - свойство личности, выражающееся в готовности к агрессии, а агрессия - есть акт нападения как проявление агрессивности. А агрессивное поведение включает в себя следующие положения: агрессивное поведение предполагает обязательное парное взаимодействие ("агрессор - жертва"); агрессия обязательно подразумевает преднамеренное, целенаправленное причинение вреда жертве; жертвы должны обладать мотивацией избегания подобного с собой обращения. В психолого-педагогической и специальной литературе описаны различные классификации типов агрессии.
Разделение агрессии по направленности на объект.
Гетероагрессия - направленность на окружающих: убийства, изнасилования, нанесение побоев, угрозы, оскорбления, ненормативная лексика и т. д. Аутоагрессия - направленность на себя: самоуничижение вплоть до самоубийства, саморазрушающее поведение, психосоматические заболевания. Разделение агрессии по причине появления. Реактивная агрессия - представляет собой ответную реакцию на какой- то внешний раздражитель (ссора, конфликт и пр.).
Спонтанная агрессия - появляется без видимой причины, обычно под влиянием каких-то внутренних импульсов (накопление отрицательных эмоций, неспровоцированная агрессия при психических заболеваниях). Разделение агрессии по целенаправленности.
Инструментальная агрессия - совершается как средство достижения результата: спортсмен, добивающийся победы; стоматолог, удаляющий больной зуб; ребенок, громко требующий от матери, чтобы она купила ему игрушку и пр.
Целевая (мотивационная) агрессия - выступает как заранее спланированное действие, цель которого - нанесение вреда или ущерба объекту: школьник, который обиделся на одноклассника и избил его. Разделение агрессии по открытости проявлений.
Прямая агрессия – направляется непосредственно на объект, вызывающий раздражение, тревогу или возбуждение: открытое хамство, применение физической силы или угрозы расправы и пр.
Косвенная агрессия – обращается на объекты, непосредственно не вызывающие возбуждение и раздражение, но более удобные для проявления агрессии (они доступны и проявление агрессии в их адрес безопасно) : отец, придя с работы не в духе, срывает злость на всей семье, непонятно за что; мать после конфликта с соседкой начинает практически без повода кричать на ребенка и пр.
Разделение агрессии по форме проявлений :
Вербальная агрессия – выражена в словесной форме: угрозы, оскорбления, содержание которых прямо говорит о наличии отрицательных эмоций и возможности нанесения морального и материального ущерба противнику.
Экспрессивная агрессия – проявляется невербальными средствами: жестами, мимикой, интонацией голоса и пр. В таких случаях человек делает угрожающую гримасу, машет кулаком или грозит пальцем в сторону противника, громко извергает ненормативную лексику.
Физическая агрессия – прямое применение силы для нанесения морального и физического ущерба противнику.
Наиболее привычными формами агрессии считаются конфликтность, злословие, давление, принуждение, негативное оценивание, угрозы или применение физической силы.
Особенности проявления агрессивного поведения в дошкольном возрасте.
Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста. У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии : недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая – механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя. Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка.
Выдающийся психолог и философ Э. Фромм, основоположник гуманистического психоанализа, подразделял агрессию на "злокачественную" – "страсть к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушать" и "доброкачественную" – "поведение, связанное с самообороной и с ответной реакцией на угрозу". Общепринятым считается, что у детей дошкольного возраста отмечается в основном доброкачественная агрессия, которая представлена псевдоагрессией и оборонительной агрессией. К псевдоагресии относятся такие виды, как непреднамеренная агрессия и агрессия как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия – случайное нанесение вреда человеку. В детском коллективе достаточно распространена. Не проходит и недели, чтобы кто-нибудь кого-нибудь не толкнул или не ударил случайно, нечаянно. И каковы бы ни были последствия этих случаев, их наличие говорит лишь о том, что ребёнок расторможен, чрезмерно возбудим. Он не чувствует "тормозов" в игре или шалости и в результате сносит всё на своём пути. Агрессия как попытка самоутвердится проявляется у дошкольников и в игре, и в общении с родственниками (чаще с родителями). В игре ребёнок как бы "отрабатывает" нарождающиеся лидерские тенденции, становясь ситуативным лидером, у которого имеются подчинённые, слушающие его распоряжения. В общении с родными ребёнок проявляет замашки диктатора, "тестирующего" своих родных на устойчивость нервной системы и уровень дозволенного. Оборонительная агрессия очень типична для детей дошкольного возраста. Её специфическая особенность в том, что она сопровождается гневом. А гнев – это реакция ребёнка на нарушение значимой для него системы витальных ценностей (которые для каждого могут иметь свои специфические черты). Для одного значимым может быть лишь факт физического оскорбления, для другого - отнятая игрушка, для третьего - оскорбительное слово. В результате ребёнок начинает протестовать. Но и эти реакции имеют чёткую связь с типом нервной деятельности. Слабый, астеничный ребёнок заплачет, побежит жаловаться, сильный, стеничный по своему психотипу ребёнок даст сдачи. Кроме того, вследствие бедного набора имеющихся средств воздействия на "обидчика" у детей нередко проявляются крайне неадекватные реакции, которые закрепились в результате неправильного воспитания в семье или ближайшем окружении: ребёнок начинает кусаться, драться, щипаться, и его действия могут быть направлены не только на сверстников, но и на взрослых.
Cтоит отметить, что существую специфические различия агрессии у детей трёх и пяти-шести лет. В три года ребёнок ещё не может своё недовольство спрятать в себе, поскольку его поведение не регулируется социальными нормами и волевыми усилиями. В раннем возрасте он может лишь подражать близким взрослым, ведь подражание - это один из главных путей познания мира. А вот в пять-шесть лет агрессивный характер поведения - это специфическая форма взаимоотношения ребёнка с другими людьми, особенно со сверстниками, свидетельствующая о нарушении социальных контактов с ними. У дошкольников пяти-шести лет проявляются многочисленные и разнообразные формы агрессивного поведения.
Проявления агрессивного поведения у детей чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.
Диагностические критерии агрессивности для детей старшего
дошкольного возраста :
1) Часто (чаще по сравнению с поведением других детей, окружающих
ребёнка) теряют контроль над собой.
2) Часто спорят, ругаются с детьми и взрослыми.
3) Намеренно раздражают взрослых, отказываются выполнять просьбы
взрослых.
4) Часто винят других в своём "неправильном" поведении и ошибках.
5) Завистливы и мстительны.
6) Часто сердятся и прибегают к дракам.
Дети пяти-шести лет легко вовлекают в свои конфликты взрослых – родителей, воспитателей, учителей. Они делятся с ними своими переживаниями и тайнами, часто просят вмешаться в споры и конфликты со сверстниками, иногда настойчиво требуют поддержки, а нередко даже доносят на приятелей. Грамотные воспитатели, учителя и родители с заступничеством обычно не торопятся, а предлагают малышам попробовать разобраться самим. И это правильно, потому что решение проблем за ребенка взрослыми помешает его развитию: он не научится грамотно выходить из конфликтных ситуаций, справляться и со своей агрессией, и с агрессией, проявляемой другими в его адрес.
Характерологические особенности агрессивных детей :
• настроены на негативное восприятие себя со стороны окружающих;
• не оценивают собственную агрессию как агрессивное поведение;
• всегда винят окружающих в своём деструктивном поведении;
• в случае намеренной агрессии (нападение, порча имущества)
• отсутствует чувство вины, либо вина проявляется очень слабо;
• склонны не брать на себя ответственность;
• в отношениях проявляют низкий уровень эмпатии;
• слабо контролируют свои эмоции;
• имеют неврологические недостатки: неустойчивое, рассеянное
внимание, слабая оперативная память, неустойчивое запоминание;
• не умеют прогнозировать последствия своих действий;
• положительно относятся к агрессии, т. к. через агрессию получают
чувство собственной значимости и силы.
Методы и приемы снижения агрессивности.
Коррекционная работа, направленная на обучение ребенка приемлемым способам выражения гнева, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.
Выделяется 4 стадии отреагирования гнева:
Первая стадия – предоставлять детям практически приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане.
Вторая стадия – помочь детям подойти к реальному восприятию
чувства гнева, побудить их к тому, чтобы эмоционально отреагировать этот гнев (и ситуацию в целом) прямо «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить гнев из пластилином зрительно обозначить свой гнев. Часто у детей образ их гнева отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев.
Третья стадия – дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть скажут все, что нужно сказать, тому, кому следует. Обычно, после того как дети полностью выскажутся (иногда они кричат и плачут при этом, происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшим действиям.
Четвертая стадия – обсуждать с детьми то, что заставляет их гневаться,в каких ситуациях это чаще всего происходит, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев и далее научился оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между открытым (асоциальным) проявлением гнева или проявлением его в приемлемой в социальном отношении форме. Задачей психолога на стадии отреагирования гнева является помошь ребенку в плане высвобождения его истинных переживаний (боль, обида, которые часто прячутся за внешним проявлением гнева. Также необходимо помочь ребенку изменить в целом восприятие ситуации с травмирующего и негативного на более позитивное.
Упражнения, направленные на обучение ребенка приемлемым способам разрядки гнева и агрессивности, а также на отреагирование негативной ситуации в целом.
Для первой стадии отреагирования гнева наиболее эффективными и широко используемыми психологами в работе с детьми являются следующие методы и способы :
1) комкать и рвать бумагу;
2) бить подушку или боксерскую грушу;
3) топать ногами;
4) громко кричать, используя «стаканчик» для криков или «трубу», сделанную из ватмана;
5) пинать ногой подушку или консервную банку (из-под «Пепси», «Спрайта» и т. п.);
6) написать на бумаге все слова, которые хочется сказать, скомкать и выбросить бумагу;
7) втирать пластилин в картонку или бумагу;
8) использовать водяной пистолет, надувные дубинки, батут (в домашних ситуациях).
Для того чтобы коррекционная работа по отреагированию гнева была эффективной и успешной, недостаточно использовать в своей работе с агрессивными детьми только эти методы. Необходимо помочь ребенку отреагировать негативную ситуацию в целом и избавиться от целого комплекса травмирующих переживаний. Психологические методы, приемы, упражнения, направленные на обучение детей навыкам управления собственным гневом (навыкам саморегуляции) и контроля над ним. У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки управления собственным гневом и контроля над ним, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации. Важно также, чтобы дети освоили релаксационные техники, поскольку помимо управления негативным состоянием релаксационные техники помогут им снизить уровень личностной тревожности, который у агрессивных детей очень высок.
Коррекционная работа в данном направлении заключается:
1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;
2) закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующейигровой ситуации);
3) обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.
Релаксационные техники, направленные на обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности. У агрессивных детей отмечается высокий уровень мышечного напряжения. Особенно он высок в области рук, лица, шеи, плеч, грудной клетки и живота. Такие дети нуждаются в мышечной релаксации. Релаксационные упражнения лучше проводить под спокойную музыку. Регулярное выполнение релаксационных упражнений делает ребенка более спокойным, уравновешенным, а также позволяет ребенку лучше понять,осознать чувство собственного гнева. В результате ребенок лучше владеет собой, контролирует свои деструктивные эмоции и действия. Релаксационные упражнения позволяют ребенку овладеть навыками саморегуляции и сохранить более ровное эмоциональное состояние.
Коррекционная работа, направленная на снижение агрессивного поведения дошкольников.
У агрессивных детей слабо развит контроль над своими эмоциями, а зачастую просто отсутствует, поэтому важно в коррекционной работе с такими детьми сформировать навыки управления собственным гневом и контроля над ним, обучить детей некоторым приемам саморегуляции, которые позволят им сохранить определенное эмоциональное равновесие в проблемной ситуации.
Коррекционная работа в данном направлении заключается:
1) в установлении определенных правил, которые помогут детям справиться с собственным гневом;
2) закреплении этих правил (навыков) в ролевой игре (провоцирующей игровой ситуации);
3) обучении релаксационным техникам с применением глубокого дыхания.
В коррекционной работе с детьми с агрессивным поведении можно использовать:
-Игры и упражнения на снижение агрессии и ослабление негативных эмоций: «Подушечные бои», «Выбиваем пыль», «Падающая башня», «Уходи,злость, уходи!», «Два барана», «Курицы и петух», «Ругаемся овощами».
-Методы саморегуляции и снятия психоэмоционального напряжения у детей : «Возьмите себя в руки», «Дыши и думай красиво», «Стойкий солдатик», «Солнечный зайчик».
-Упражнения на развитие умения чувствовать настроение и сопереживать окружающим: «Тренируем эмоции», «Колечко», «Глаза в глаза», «Как ты сегодня себя чувствуешь?», «Классификация чувств».
-Упражнения на развитие позитивного отношения к жизни, закрепление
положительных эмоций;Упражнение-релаксация «Чудесный сон котенка»,«Волшебная палочка»
Ксения Хорошева | Все публикации
