Надежда Бабаева
Методика обследования лексико-грамматических категорий у старших дошкольников с ОНР
▼ Скачать + Заказать документы
«МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ
ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКИХ КАТЕГОРИЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОНР»
Подготовила:
Бабаева
Надежда Анатольевна
Учитель-логопед I категории
Клин
2016г.
ВВЕДЕНИЕ
Нарушение речи у детей многообразны по своим проявлениям. Одни недостатки касаются только произношения, другие затрагивают процессы фонемообразования и выражаются не только в дефектах произношения, но и в затруднениях звукового анализа.
Публикация «Методика обследования лексико-грамматических категорий у старших дошкольников с ОНР» размещена в разделах
Нарушения лексико-грамматического строя речи является ведущим дефектом в структуре ОНР. Речевое развитие рассматривается в психологии и педагогике как общая основа обучения и воспитания. Одной из главных задач развития речи является формирование её лексико-грамматического строя речи. Таким образом, нарушение лексико-грамматического строя речи ведет к тому, что ребенок не правильно овладевает собственной речью и неправильно формулирует собственные речевые высказывания.
Становление лексико-грамматической системы у детей в норме
Под лексико-грамматической стороной речи понимают словарь и грамматически правильное его использование.
Слова - основная лексическая единица, выражающая понятие. В каждом слове можно выделить его значение или заключенный в нем смысл, звуковой состав (звуковое оформление, морфологическую структуру.
Словарь - это слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.
Различают словарь активный и пассивный.
Активный словарь - это слова, которое говорящий не только понимает, но и употребляет.
В активный словарь ребенка входит общеупотребительная лексика, но в отдельных случаях - ряд специфических слов, повседневное употребление которых объясняется условиями его жизни.
Пассивный словарь - это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.
Грамматический строй - система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.
К 1 году жизни у ребенка появляются аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Так называемые «слова - корни» не сочетаются по правилам грамматики и означают в той или иной ситуации, как действия, так и предметы.
Ко 2-му году жизни словарь ребенка содержит около 300 слов, где каждое слово соотносится с конкретным предметом или действием. На данном этапе пассивный словарь больше активного: ребенок хорошо понимает обращенную речь и выполняет инструкции взрослого.
Грамматическая структура предложения усваивается ребенком поэтапно. Первыми появляются следующие формы слова: Именительный падеж единственного и множественного числа, Винительный падеж имен существительных; повелительное наклонение. Форма третьего лица единственного числа настоящего времени глаголов. Предложение включает до 3-4 слов.
К 3 годам в словаре ребенка насчитывается более 1000 слов. Формируются слова - обобщения, обозначающие родовые понятия. Уточняется значения слов. Дети усваивают общие правила формообразования. В их речи появляются простые предлоги: в, на, у, с. Предложение состоит из 5-6 слов; отношения в нем выражаются с помощью предлогов и флексий. Закрепляется согласование прилагательных с существительными в косвенных падежах.
К 4 годам словарный запас возрастает до 1600-1900 слов. Из них по данным А. Н. Гвоздева, 50,2% составляют существительные, 27,4% - глаголы, 11,8% - прилагательные, 5,8% - наречия.
На данном этапе формируется глагольное управление. Появляются сложные предлоги: из-за, из-под. Закрепляются согласование прилагательного с существительным.
К 5 годам дети овладевают набором слов, обозначающих основные геометрические формы, знают измерения некоторых величин, пространственные отношения определяют дифференцированно и точно. Словарь состоит из 2200 слов.
К этому времени дети усваивают основные формы согласования слов.
После 5 лет дети выделяют части предметов, сравнивают их по общим и частным признакам, усваивают свойства предметов, начинают употреблять слова, обозначающие отвлеченные понятия.
Таким образом, к концу дошкольного периода, к моменту поступления школу, дети имеют довольно разнообразный словарь и в достаточной мере владеют грамматическим строем родного языка.
Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР (этиология, классификация)
Под ОНР у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и смысловой стороне речи.
Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается крайне редко: только у 30% детей группы наблюдаются признаки ОНР без нарушения нервно - психической деятельности. Остальные имеют как психоневрологические, так и соматические проблемы.
По степени тяжести проявления дефекта условно выделяют 4 уровня ОНР. 1-3 уровня выделены и подробно описаны Р. Е. Левиной, 4 уровень представлен в работах Т. Б. Филичевой.
I уровень речевого развития – отсутствие общеупотребительной речи, звукокомплексы, звукоподражание, использование аморфных слов-замнителей.
II уровень речевого развития - речь состоит из простых предложений, ребёнок пользуется лепетными словами.
III уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
IV уровень речевого развития – хорошо сформирована фразовая речь, наблюдаются специфические ошибки в использовании ЛГК.
Характеристика лексико-грамматической стороны речи при ОНР III уровня:
Обширный словарный запас, наличие правильно построенных предложений, меньшее разнообразие фонетических дефектов делают устную речь этих детей более полноценной. У таких детей нет заметных, грубо выраженных лексико-грамматических и фонетических затруднений. У них выявляются лишь более тонкие признаки ещё несформировавшейся речи (в анализе, как правило, имеются указания на позднее начало речи и отклонения в её развитии).
В свободной речи детей данного уровня преобладают простые нераспространенные предложения. Часто встречаются аграмматизмы.
1. Неправильное согласование в роде:
два ягоды - две ягоды, две стула - два стула, две уши - два уха, красная ведро - красное ведро, собака уходит с своей дома - собака уходит из своего дома.
2. Неправильное употребление глагола:
пускай мне цалевна порубись (полюбит, перестала плакала (плакать, девочка выглядит с дома (выглядывает из дома).
3. Нарушение согласований в числе:
красненький флажки (красненькие, грибы растет (растут, палты стоит (стоят,
4. Неправильное употребление падежных окончаний:
с гнездо - из гнезда, по дорога - по дороге, девочка идет портфель - девочка идет с портфелем, многа дома - много домов, много человека - много человек.
5. Неправильное употребление предлогов, союзов:
Собака уходит в своей дома - собака выходит из конуры, корова выходит с сарая - корова выходит из сарая.
Особенно заметны лексико-грамматические затруднения, на данном уровне развития речи во многих случаях не могут произнести форму множественного числа от слова, предъявленного в единственном числе, и наоборот.
Грамматические формы неразличаемые. Например, плохо понимают падежные окончания, выражающие переходность действия (винительный падеж, орудийность действия (творительный падеж).
Не полностью сформировано понимание морфологических элементов, выражающих число существительного и прилагательного. Не всегда удается понимание морфологических элементов, выражающих значение рода существительного (в освоенности среднего) и рода глагола.
Таким образом, в лексико-грамматическом строе речи детей с ОНР III уровня выделяются следующие особенности в лексике :
1. Расхождение объема активного и пассивного словарь; в активном словаре преобладают существительные и глаголы.
2. Отмечаются аграмматизмы.
В грамматическом строе речи:
1. Пропуск членов предложения в предложении.
2. Неправильный порядок слов.
3. Отсутствие сложноподчиненных конструкций.
Методика обследования лексико-грамматического строя речи у детей с ОНР
Обследование детей разных возрастных групп и разной степени обучаемости будет строиться по-разному. Грибова О. Е. при обследовании лексико-грамматического строя речи предлагает следующие принципы:
1. Принцип индивидуального и дифференцированного подхода - предполагает, что отбор заданий, их формулировки и наполнение вербальным и невербальным материалом должны соотноситься с уровнем реального психоречевого развития ребенка и учитывать специфику его социального окружения и личностного развития.
2. Исследование рационально проводить в направлении от общего к частному. Сначала специалист выявляет проблемы в развитии речи ребенка, а затем эти проблемы рассматриваются пристальнее, подвергаются количественному и качественному анализу.
3. Внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от сложного к простому. Это позволяет ребенку закончить каждую пробу успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный эмоциональный настрой, которые, в свою очередь, повышают продуктивность и продолжительность обследования.
4. От продуктивных видов речевой деятельности - к рецептивным. Исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды речевой деятельности, как говорение и письменная речь.
5. От экспрессивной языковой компетенции к импрессивной. Подобный подход позволит сократить время и силы, затрачиваемые на обследование, сделать обследование импрессивного языкового запаса целенаправленным.
Изучение речевого развития можно проводить не только методом индивидуального обследования с использованием наглядного материала, но и в процессе наблюдения (пассивного и активного словаря) за свободным общением детей в играх, на прогулках, на занятиях с воспитателем.
В результате можно выявить уровень речевой коммуникации детей, отмечая следующие особенности:
- навыки речевого общения (легко ли ребенок вступает в контакт, как входит в контакт с детьми младшего возраста, со сверстниками, со взрослыми, умеет ли поддержать разговор, говорит много или молчит);
- умение пользования правилами речевого этикета (культура общения) :
а) здоровается ли и прощается без напоминания;
б) благодарит ли за помощь взрослых и детей;
в) использует ли различную громкость голоса в зависимости от ситуации;
г) умеет ли пойти на компромисс, договориться в конфликтной ситуации;
д) доброжелателен ли в общении;
е) умеет ли свободно, не стесняясь, отвечать незнакомым людям, а также педагогу на занятиях.
Обследование речи детей рекомендуется проводить с помощью наглядного материала.
Методика обследования лексики.
При обследовании словарного запаса (активного и пассивного) используются следующие приемы:
1) ребенку предлагают назвать картинки с изображением:
- предметов и их частей (часы - циферблат, стрелки, цифры; дерево - ствол, ветки, корни);
- профессий и атрибутов к ним (маляр - кисти, краски; фотограф - фотоаппарат;)
- животных, птиц и их детенышей (собака - щенок; корова - теленок);
2) назвать:
- существительные, объединяющие как видовые, так и родовые понятия;
- действия, обозначающие голосовые реакции животных (каркает, чирикает, лает, мычит);
- чувства, эмоции (плачет, смеется, грустит, различные явления природы;
- действия, связанные с профессиональной деятельностью (слушает легкие, выписывает лекарство, делает уколы, проверяет горло и т. д., с животным и растительным миром (порхает, летает, плавает, ползает и т. д.);
- семантически близкие действия (моется - купается, спит - лежит, вяжет - шьет и т. д.);
- признаки предметов, обозначающих величину, цвет, форму, температуру, вес, сезонность;
- признаки, указывающие на продукты питания, на материал, из которого сделаны предметы;
- признаки обобщающего характера;
3) добавить в предложение недостающие слова, необходимые по смыслу (платье очень длинное - мама платье подшивает; пуговица оторвалась - мама пуговицу пришивает);
4) подобрать антонимы (вечер - утро, день - ночь, шум - тишина и т. д.);
5) подобрать синонимы (мальчик храбрый, смелый, река - бежит, течет, шумит);
6) образовать сложные слова (лесоруб, зубочистка, овощерезка);
7) подобрать однородные члены предложения к словам - раздражителям (снег - идет, падает, сверкает, тает, блестит; мяч - резиновый, круглый, новый, большой, футбольный; летает - бабочка, шмель, муха, жук, самолет, шар);
8) объяснить значение слов (холодильник, конура, берлога, кастрюля и пр.);
9) объяснить переносное значение слов (золотые руки, золотое сердце).
Особое внимание при исследовании словаря обращается на умение образовывать новые слова, используя суффиксально-префиксальные способы. Для определения степени сформированности навыков словообразования подбираются задания на образование:
- уменьшительных существительных мужского рода (ремешок, коврик, дубок, женского рода (лопатка, лужица, среднего рода (окошко, окошечко, пальтишко, платьице);
- существительных с суффиксами деятеля: - ник, - щик, - тель, - ист (дворник, учитель, строитель, пианист, футболист);
- приставочных глаголов со значением законченности, направленности, удаленности, продолжительности действия (перепрыгнул, обогнул, отбежал; лил - вылил - полил - налил - подлил - слил);
- прилагательных: притяжательных с суффиксами «j» (лисья, волчья, «-ин» (мамин, Вовин); с суффиксами, выражающими характерологическую отнесенность: чив-, лив - (молчаливый, улыбчивый, хвастливый).
При этом детям предлагалось объяснить значение вновь образованных слов, опираясь на имеющиеся навыки морфологического анализа.
В процессе обследования используют интересные для ребенка фрагменты игр. Ситуации создаются таким образом, чтобы повысить речевую активность ребенка, снять его стеснительность, вызвать желание лучше ответить. Логопед комментирует ситуацию, подсказывает детям реакцию на происходящее (удивился, обрадовался, предлагает различные манипуляции с предметами.
Методика обследования грамматического строя языка.
Цели:
- выявить своеобразие ЛГ стороны речи (количественный и качественный состав, соотношение активной и пассивной грамматики, адекватности использования грамматических форм и конструкций;
- определить характер затруднений в использовании грамматических форм и конструкций;
- выявить уровень обучаемости системным грамматическим единицам (уровень сформированности языковой способности).
Материал:
Реальные объекты, предметны и сюжетные картинки, вербальный материал, действия (манипуляция с предметом, демонстрация действия)
При обследовании этого компонента языка выясняем:
- как ребенок понимает и употребляет в речи предлоги: в, на, из, под, из-под, из-за, между, около, над;
- как употребляет существительные родительного падежа множественного числа
- как образовывает сравнительную степень прилагательных:
а) простым (синтетическим) способом при помощи суффиксов (ее - ей, особенно с чередованием согласных (высокий - выше, дорогой - дороже, простой - проще, сухой - суше);
б) супплетивным способом (лучше, хуже);
- как согласовывает в роде, числе, падеже прилагательные с существительными;
- как образует множественное число существительных с непродуктивными окончаниями (листья, жеребята);
- как пользуется глагольными формами:
а) разноспрягаемыми глаголами (бежать, хотеть);
б) спрягаемыми глаголами с особыми окончаниями в личных формах (есть, ешь, дать, дашь);
в) настоящего, прошедшего времени, повелительного наклонения с чередующимися звуками (ездить, жечь, стричь);
- как образовывает причастия (читать - читающий);
- какие виды предложений употребляет в самостоятельной речи;
- может ли восстановить нарушенный порядок слов в предложении;
- может ли из слов, данных в произвольном порядке и в исходной форме, составить предложения, согласуя правильно слова и их порядок в предложении.
Технология обследования лексико-грамматического строя речи предложенная О. Е. Грибовой.
В соответствии со сформулированными принципами, обследование начинается с изучения активного словарного запаса.
Учитывая нормативные особенности лексикона, а также трудности установления вербального контакта с детьми раннего и младшего дошкольного возраста, наличие у ряда детей стойкого речевого негативизма, необходимо проводить обследование с использованием реальных объектов, их игрушечных аналогов и ограниченного количества реалистичных трехмерных изображений ряда предмета. При этом обследование проводиться в ходе манипулирования с предметами или в процессе организации простейших игр с минимальным ограничением свободы передвижения ребенка. Поэтому «пространство» обследования может перемещаться на пол, к шкафу с игрушками, а возможно, распространяться на всю площадь кабинета. При работе с детьми 3-3,5 лет наряду с игрушками можно использовать красочные иллюстрации к хорошо знакомым сказкам с простым сюжетом «Репка», «Колобок», «Теремок», «Курочка Ряба» и др.
Детям среднего и старшего дошкольного возраста стоит предложить работать с предметами и сюжетными картинками, которые могут быть отобраны из любого набора дидактических пособий. Однако предпочтение необходимо отдавать картинкам, изображение на которых может быть интерпретировано однозначно. Ребенку предлагается выполнить задания, предъявленные в игровой форме, типа «Догадайтесь, что художник забыл нарисовать на картинки», «Дополни…», «Исправь…», «Сравни два предмета» и др.
Грамматический строй речи.
Обследование начинается с уровня сформированности синтаксических навыков ребенка.
Если у ребенка имеются начатки фразовой речи, то исследование грамматических структур проводится в процессе манипуляции с игрушками. Выясняется, владеет ли ребенок фразой, какова протяженность этой фразы и её структура. Кроме этого, проверяется, понимает ли ребенок простейшие инструкции. При этом жестко исключаются подсказывающие жесты, интонация, указывающий взгляд.
Если у ребенка сформирована фразовая речь, то можно начать исследование со сложных предложений, доступных для детей по структуре, постепенно переходя к более простым, пока не определиться тот уровень, которым ребенок владеет уверено.
Задания могут даваться самые разнообразные: «Расскажи, что ты видишь…», «Составь предложение со словами…», «Отвечай полным ответом на мои вопросы» и т. д.
При исследование пассивной грамматики используются картинки. Это серии картинок, на которых изображены разные предметы, имеющие одинаковый цвет или объект, выполняющие одно и то же действие. Например: синий карандаш, синее ведро, синяя книга, синие кубики. Одеяло упало на пол, вилка упала, ложка упала, листья упали.
Обследование активной грамматики, проводится на материале пространственных предлогов, условно выделенных в несколько групп, в соответствии с последовательностью их становления в онтогенезе:
· в, на, под;
· с, из, над;
· к, от, из-за, из-под;
· за, перед, между, через, около.
Очень важно отметить, что в ряде случаев один и тот же предлог, в зависимости от его значения, может быть использован с различными падежными окончаниями. Например, предлог «в» в значении местоположения объекта сочетается с предложным падежом имени существительного (в столе, в коробке, а в значении направления движения - с винительным (в стол, в коробку).
Поэтому в процессе обследования детям задаются вопросы: «Где лежит?», «Куда положили?», «Откуда взяли?» и т. д. при всём этом обращается внимание не только на адекватное употребление предлогов, но и на правильное использование падежных окончаний.
Обследования словоизменения и словообразования детям можно предложить изменение и образование слов по аналогии или образцам. Длительность процедуры обучения грамматическим действиям по аналогии является достаточно достоверным показателем сформированности языковой способности и сохранности основных механизмов, обеспечивающих грамматическое оформление языковых единиц, следовательно, отсутствие (наличие) патологии грамматического строя речи.
При грубом недоразвитии речи у ребенка в активной грамматике резко ограничен набор грамматических средств, поэтому при обследовании этих детей рационально использовать специальный дидактический материал, рассчитанный на проверку понимания наиболее простых грамматических категорий : числа, рода, времени, некоторых падежных форм и конструкций. Используются инструкции типа «Покажи, где (а какой картинке) карандаш, а где карандаши…», «Дай кубик. Дай кубики…» и т. д.
В ходе обследования лексико-грамматической стороны речи следует вести протокол обследования, куда заносятся данные о предъявленном материале, о том, с каким материалом ребенок справляется успешно, и фиксируются ошибки ребенка.
Приложения:
1. Наглядный материал представлен в виде презентации слайдов.
