Оксана Новикова
Мастер-класс «Использование театрализованных игр в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ»
Мастер-класс для педагогов «Использование театрализованных игр в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ»
Актуальность. Отставание в интеллектуальном и физическом развитии у детей приводит к нарушениям эмоционально-волевой сферы. Особенности таких нарушений могут проявляться по-разному. Для большинства детей характерна повышенная утомляемость. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, плаксивыми. При неудачах быстро утрачивают интерес к деятельности, у некоторых детей в результате утомления возникает двигательное беспокойство. У других детей отмечается повышенная возбудимость, беспокойство, склонность к вспышкам раздражительности и агрессии, упрямству. Для них характерна быстрая смена настроения: то они чрезмерно веселы, шумны, то становятся плаксивыми. Многие дети с ограниченными возможностями здоровья отличаются повышенной впечатлительностью: болезненно реагируют на тон голоса, отмечают малейшие изменения в настроении. У многих детей наблюдается расстройство сна: они плохо засыпают, спят беспокойно, со страшными сновидениями, иногда с плачем и криком.
Публикация «Мастер-класс „Использование театрализованных игр в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ“» размещена в разделах
- Младшая группа
- ОВЗ. Конспекты занятий, НОД
- Работа с Особыми детьми. Дети с особыми возможностями здоровья (ОВЗ)
- Театр своми руками. Кукольный, настольный, пальчиковый
- Театр. Театрализованная деятельность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» март 2021
Всё это приводит к трудностям адаптации ребёнка и усвоении норм поведения.
Развитие эмоционально-волевой сферы - это постепенный процесс, и его необходимо осуществлять в атмосфере обучения. Лучше всего это делать при помощи игры, так как игра является эффективным воспитательным методом и основным видом деятельности для дошкольников. Игра выступает как средство формирования социального интеллекта.
Способствуют развитию эмоционально-волевой сферы проведение занятий с использованием театрализованных игр, во время которых дети учатся испытывать чувства, возникающие на основе восприятия.
Целевая аудитория. Педагоги дошкольных образовательных учреждений
Цель мастер-класса:
Ознакомление педагогов с использованием театрализованных игр в организации образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ и детьми группы риска.
Задачи мастер-класса:
- Познакомить педагогов с особенностями театрализованных игр в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ
- Расширить представление педагогов о влиянии театрализованных игр на эмоционально-волевое развитие ребенка раннего возраста с ОВЗ
- Предоставить педагогам дидактический материал для использования в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ
Описание мастер-класса.
Игры с элементами театрализации включают в себя: речевые упражнения; этюды на выражение основных эмоций; этюды на воспроизведение основных черт характера; этюды на выразительность жестов.
1. Речевые упражнения влияют на эмоционально-личностную сферу ребёнка; способствуют активизации речевой активности; совершенствуют интонационную окраску речи; развивают умение пользоваться выразительными средствами голоса. Для выполнения этих упражнений необходимо предварительное разучивание текстов. Упражнение может быть коллективным или индивидуальным. Важно, чтобы дети делали это осмысленно, эмоционально, с интересом. Тексты должны соответствовать возрастным особенностям детей.
Примеры игр:
1. «Смешные стихи».
Цель: Активизировать речевую активность, развивать интонационную выразительность речи.
Ход: Педагог выразительно произносит стихи, «заражая» эмоционально детей, стимулируя их к повторению за ним. Постепенно, от упражнения к упражнению, дети приобретают навык интонационной выразительности.
«На болоте стоит пень,
Шевелиться ему лень.
Шея не ворочается.
А посмеяться хочется!»
«- Кошка, как тебя зовут? - Мяу!
- Стережёшь ты мышку тут? - Мяу!
- Мяу! Хочешь молока? - Мяу!
- А в товарищи щенка? - Фрр!»
«-Был сапожник?
- Шил сапожник?
- Для кого сапожки?
- Для соседской кошки!»
2. «Эхо».
Цель: Менять интонационную окраску при чтении текста.
«Мы бродили тёмным бором,
Мы спросили дружно хором:
- Дома ль бабушка Яга?
Лес ответил нам: - Ага!»
Текст повторяется, заменяется лишь наречие - как спросили? – «Дружно; тихо; грозно; трусливо; смело…»
3 «Весенние голоса».
Цель: Развивать умение пользоваться выразительными средствами голоса.
Ход: «Пригрело солнце (поют высокий звук у-у-у)
С пригорка побежал весёлый ручеёк (болтают языком, подражая весёлому «бульканью»).
Выбрались из-под коры жучки (ж-ж-ж)
И букашки (з-з-з)
Расправили крылышки (крш-крш)
И полетели куда-то (тр-тр-тр).
Лес наполнился птичьими голосами (чик-чирик).
Вот и пришла весна!»
2. Этюды на выражение основных эмоций развивают нравственно-коммуникативные качества личности; способствуют пониманию эмоционального состояния другого человека и умению адекватно выразить своё. Для знакомства с основными эмоциями педагог детям читает стихи, сопровождая чтение мимикой и жестами, тем самым стимулируя детей повторять за ним. Стихи должны быть коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. При чтении можно использовать игрушку для придания яркости эмоциональному образу, а также музыкальное сопровождение.
Примеры игр:
1. Воробей (этюд на выражение радости).
«Воробей по лужице
Прыгает и кружится.
Перышки взъерошил он,
Хвостик распушил.
Погода хорошая!
Чил-чив-чил!»
2. Сережа и гвозди (этюд на выражение гнева).
«Сотрясается весь дом:
Бьет Сережа молотком,
Покраснев от злости,
Забивает гвозди.
Гвозди гнутся,
Гвозди мнутся,
Гвозди извиваются,
Над Сережею они
Просто издеваются –
В стену не вбиваются»
3. Погремушка (этюд на выражение удивления).
«Как большой, сидит Андрюшка
На ковре перед крыльцом.
У него в руках игрушка –
Погремушка с бубенцом.
Мальчик смотрит – что за чудо?
Мальчик очень удивлен,
Не поймет он: ну откуда
Раздается этот звон?»
4. Страшная птица (этюд на выражение страха).
«На окошко села птаха,
Брат закрыл глаза от страха:
Это что за птица?
Он ее боится!
Клюв у этой птицы острый,
Встрепанные перья.
Где же мама? Где же сестры?
- Ну, пропал теперь я!
- Кто тебя, сынок обидел? –
Засмеялась мама. –
Ты воробышка увидел
За оконной рамой»
5. Зайка (этюд на выражение печали).
«Зайку бросила хозяйка,
Под дождем остался зайка,
Со скамейки слезть не мог,
Весь до ниточки промок»
3. В этюдах на воспроизведение черт характера дети учатся понимать, какое поведение какой черте характера соответствует. Акцент делается на модель положительного поведения.
Примеры игр:
1. «Старичок».
Цель: Через мимику, жесты передавать черты характера (весёлый, добрый, смешной, озорной).
Ход: Прочесть детям стихотворение Д. Хармса старичок». Дети имитируют состояния и действия, о которых говориться в стихотворении.
««Жил на свете старичок Маленького роста,
И смеялся старичок Чрезвычайно просто:
Ха-ха-ха, да хе-хе-хе, Хи-хи-хи, да бух-бух!
Бу-бу-бу, да бе-бе Динь-динь-динь, Да трюх-трюх!
Раз, увидев паучка, Страшно испугался
Но, схватившись за бока, Громко рассмеялся:
Хи-хи-хи, да ха-ха-ха, Хо-хо-хо, да гуль-гуль!
Ги-ги-ги, да га-га-га, Го-го-го, да буль-буль!
А увидев стрекозу, Страшно рассердился,
Но от смеха на траву Так и повалился:
Гы-гы-гы, да гу-гу-гу, Го-го-го, да бах-бах,
Ой, ребята! Не могу! Ой, ребята! Ах, ах!
2. «Жадный пёс».
Цель: Через мимику и жесты передавать черты характера (жадность).
Ход: Педагог читает стихотворение В. Квитко.
«Жадный пёс дрова принёс,
Воды наносил, тесто замесил,
Пирогов напёк, спрятал в уголок,
И съел сам – гам, гам, гам!»
Дети имитируют состояние и действия, о которых говориться в стихотворении.
3. «Страшный зверь».
Цель: Через пантомиму передавать черты характера и поведения персонажей (смелый, трусливый, глупый, осторожный).
Ход: Педагог читает стихотворение В. Семерина «Страшный зверь». Дети, получившие роли, действуют по тексту.
«Прямо в комнатную дверь,
Проникает хищный зверь!
У него торчат клыки
И усы топорщатся
У него горят зрачки
Испугаться хочется!
Может это львица?
Может выть волчица?
Глупый мальчик крикнул: - Рысь!
Храбрый мальчик крикнул: - Брысь!»
4. Целью этюдов на выразительность жестов является развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватное использование жеста. Содержание этюдов активизирует выразительность движений, творческое воображение.
Примеры игр:
1. «Тише».
Цель: Развивать выразительное движение рук и адекватно использовать жест.
Ход: Мышата переходят дорогу, на которой спит котёнок. Они то идут на носочках, то останавливаются и знаками показывают друг другу: «Тише!»
Выразительные движения: шея вытянута вперёд, указательный палец приставлен к сжатым губам, брови «идут вверх».
2. «Игра в снежки».
Цель: Развивать выразительность движений, творческое воображение.
Ход: Этюд сопровождается весёлой музыкой. Зима. Дети играют в снежки.
Выразительные движения: нагнуться, схватить двумя руками снег, слепить снежок, бросить снежок резкими, короткими движениями.
3. «Аплодисменты».
Цель: Развивать выразительность движений, адекватно использовать жесты.
Ход: Педагог предлагает детям по очереди забросить мяч в корзинку (подставляя ее близко к ребенку). Когда ребенок попадает в цель, другие дети хлопают в ладоши. Звучит веселая музыка.
Заключение. Игры с элементами театрализации могут широко использоваться в образовательной деятельности с детьми раннего возраста с ОВЗ. Их влияние на развитие эмоционально-волевой сферы ребенка способствует успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в обществе и позволяет в дальнейшем не только эффективно строить отношения с окружающими, но и более грамотно выражать свои эмоции. Повышается качество жизни детей, имеющих особенности развития.
Список литературы.
1. Буренина А. И. От игры до спектакля. Методическое пособие. СПб, 1996.
2. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург, У-Фактория, 2004.
3. Сорокина Н. Ф. Развитие творческих способностей у детей от 1 года до 3 лет средствами кукольного театра / Н. Ф. Сорокина, Л. Г. Миланович. – М. : Айрис-пресс, 2008.
4. Печора К. Л. Развитие и воспитание детей раннего возраста и дошкольного возраста. Актуальные проблемы и их решение в условиях ДОУ и семьи. – М. : «Издательство Скрипторий 2003», 2006
