Консультация для воспитателей «Условия возникновения и развития самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей»

Млада Сидорова
Консультация для воспитателей «Условия возникновения и развития самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей»
▼ Скачать + Заказать документы

Консультация для воспитателей «Условия возникновения и развития самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей»

Основным источником самостоятельной музыкальной деятельности дошкольников являются музыкальные занятия, на которых ребенок получает первоначальные сведения о музыке, овладевает певческими, музыкально-ритмическими умениями и навыками, приемами игры на инструментах.

Публикация «Консультация для воспитателей „Условия возникновения и развития самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей“» размещена в разделах

• Воспитание самостоятельности у детей
• Консультации для воспитателей, педагогов
• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Музыка. Консультации для родителей
• Музыкальные игры. Консультации
• Развитие ребенка. Консультации для родителей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

В целом деятельность рассматривается как самостоятельная, если индивид выполняет новые задачи или действует в незнакомой ситуации без посторонней помощи. Самостоятельная деятельность дошкольника предполагает косвенное руководство взрослого, но возникает по инициативе самих детей.

Структура самостоятельной деятельности (по Н. А. Ветлугиной):

1. Возникновение художественного замысла, продиктованного мотивами и художественным опытом ребенка. На этом этапе осуществляется выбор вида деятельности, привлечение участников, распределение ролей, подготовка материалов.

2. Самостоятельные действия по реализации замысла, определяемые уровнем владения способами переноса имеющегося опыта в новые условия.

3. Совершенствование и коррекция замысла и способов реализации.

В самостоятельной музыкальной деятельности ребята по своей инициативе поют, водят хороводы, подбирают легкие мелодии на металлофоне, исполняют несложные пляски. Они могут сами организовать игры в «концерты», «театр», «спектакль» (с игрушками, с плоскостными фигурками, куклами).

Педагогические условия возникновения и развития самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей:

- Наличие устойчивых умений и навыков;

- Наличие запаса ярких, эстетически окрашенных музыкальных впечатлений, полученных детьми на игровых занятиях, праздниках, развлечениях;

- Наличие содружества детского сада и семьи;

- Организация предметно-пространственной среды;

- Косвенное руководство воспитателя;

- Характер музыкального репертуара;

- Интегрирование всех видов художественной деятельности.

Наличие устойчивых умений и навыков в области восприятия музыки, пения, музыкально-ритмических движений и игры на детских музыкальных инструментах:

От действий по показу или образцу, представленному взрослым,

к возникновению инициативных, непреднамеренных действий,

и далее — к действиям, имеющим характер импровизаций, возникающих в процессе выполнения творческих игровых заданий.

Сотрудничество с семьёй.

Опыт работы показал, что успех художественного воспитания и, в частности, музыкального, осуществляемого в дошкольных учреждениях, во многом зависит от постановки воспитания в семье. В семье завершается процесс закрепления, приобретенного в детском саду. Это значит, что за формирование художественного вкуса, музыкальных навыков, равно как и за формирование личности ребенка, несут ответственность воспитатель, музыкальный руководитель и родители. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга, а для этого мы должны вооружать семью знаниями и умениями по музыкально-эстетическому развитию детей.

Организация предметно-пространственной среды:

- соответствие предметно-пространственной среды уровню музыкального развития детей;

- учет музыкальных интересов и индивидуальных особенностей дошкольников;

образный, оригинальный характер конструирования самого содержания среды;

- динамичность и вариантность содержания среды;

- специфичность и относительная обособленность;

- полифункциональный характер оборудования и материалов;

- должна иметь привлекательный вид, художественно-образное решение;

- носить сюжетно-игровой, занимательный характер и быть удобными для каждого вида музыкальной деятельности.

Характер музыкального репертуара:

- быть высокохудожественным, удовлетворять потребности ребенка в культурно-ценностном познании;

- соответствовать возрастным возможностям эмоционального и интеллектуального развития детей; увлекать своей выразительностью, художественностью и вызывать интерес у дошкольников;

- включать произведения, не представляющие затруднений при самостоятельном их воспроизведении детьми данного возраста;

- включать произведения, дающие возможность для создания игровой ситуации, их драматизации в движениях, театральных постановках и т. д.

Связь музыки с другими видами образовательной деятельности:

Физическая культура:

Развитие физических качеств для осуществления музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности

Здоровьесбережение:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксации

Коммуникация:

Развитие свободного общения о музыке со взрослыми и детьми; развитие в театрализованной деятельности всех компонентов устной речи.

Познание:

Расширение музыкального кругозора детей; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира средствами музыкального искусства, творчества

Социализация:

Формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие навыков игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу

Художественное творчество:

Развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества

Чтение художественной литературы:

Использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений

Безопасность:

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности