Использование наглядных пособий при формировании звукового анализа и синтеза у дошкольников с речевым недоразвитием (5 фото)

Ирина Бондарь
Использование наглядных пособий при формировании звукового анализа и синтеза у дошкольников с речевым недоразвитием
▼ Скачать + Заказать документы

Актуальность проблемы формирования навыков звукового анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи обусловлена тем, что данный навык является основным при обучении детей в начальной школе и в будущем служит залогом успешного становления учебной деятельности при включении в школьное обучение. Упражнения, направленные на совершенствование звукового анализа и синтеза, опираются на четкие кинестетические ощущения, что способствует осознанному звучанию речи и является базой для подготовки к обучению грамоте.

Публикация «Использование наглядных пособий при формировании звукового анализа и синтеза у дошкольников с речевым недоразвитием» размещена в разделах

• Дидактические игры
• Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа
• Игры для детей
• Обучение грамоте. Игры, дидактические пособия
• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Развитие речи. Речевые игры, дидактические пособия
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший мастер-класс» май 2021

С другой стороны, навыки звукобуквенного анализа, сравнение, сопоставление сходных и различных признаков звуков и букв, упражнения по анализу, синтезу служит закреплению навыков произношения и усвоению сознательного чтения и письма.

На использовании наглядных модулей основаны многие методы дошкольного обучения. Яркие, красочные изображения со съёмными деталями, с условными обозначениями помогают ребенку наглядно увидеть, изобразить, с помощью заместителей в виде рисунков, какой звук в слове, мягкий он или твердый, звонкий или глухой, на каком месте в слове находится данный звук, сколько слогов в слове.

Это повышает интерес к звукам речи, словам общению, совершенствует речемыслительную деятельность ребенка. Дети овладевают операциями анализа и синтеза на наглядно представленном ярком, красочном материале. Схемы и модели слога, слова постепенно приучают детей к наблюдению за языком. Схематизация и моделирование помогают ребенку не только слышать, но и увидеть элементы речи, сколько и каких звуков в слове, последовательность их расположения.

Мной были выбраны следующие задания с использованием наглядных пособий, способствующие эффективности формирования навыка звукового анализа и синтеза.

Пособие из серии «Сенсорные дорожки» «Бабочка» представлено на рисунке 1.

Цель: развитие звукового анализа слова.

Вариант. Предположим, детям следует объяснить, как найти место звука [С] в слове «стул». Для этого логопед двигает бабочку по цветкам. При этом взрослый медленно произносит слово и делает акцент на звуке [С]. Если звук слышится в начале слова, бабочка остаётся в начале дорожки. Если звук слышится в конце слова, бабочка "летит" до конца дорожки и "останавливается" там [3, с. 7].

Пособие «Пирамидка» представлено на рисунке 2.

Цель: учить выполнять звукобуквенный анализ слов.

Вариант 1. Детям предлагается картинка, которую они должны назвать. Слово делят на слоги. Далее считают количество слогов и показывают на слоговой линейке.

Вариант 2. Дети выполняют звуковой анализ слова (картинка вставлена в верхнее окошечко).

Вариант 3. Дети выполняют звуковой анализ слова, затем каждый звук обозначают буквой.

Пособие «Звуковые линейки» представлено на рисунке 3.

Цель: развитие звукового анализа (определение места звука в слове).

Вариант игры. Изучаете какой-либо звук, раздаёте линейку (использую каждое занятие как тренировочные упр.) и к ней фишку (это определённый символ-звук).

Самый первый звук в слове будет на первом квадрате, там где голова птички, самый последний звук в слове будет на последнем квадрате, там где хвост птички, если нужного звука нет ни в начале, ни в конце, значит звук будет по серединке, там где туловище птички (аналогично со всеми другими линейками). Дети пропевают слово, определяют звук (на первых порах с вашей помощью) и переставляют фишку.

Пособие «Телевизор»

Цель: учить определять последовательность и количество звуков в слове, выполнять звуковой анализ слова.

Вариант игры. На экране телевизора появляется картинка. Дети называют её, определяют последовательность и количество звуков в слове; составляют схему слова, обозначая звуки цветными символами.

Пособие «Паровоз» представлено на рисунке 5.

Цель: определение позиции звуков в слове.

Вариант. Дети размещают картинки в вагоны, соответствующие позиции заданного звука в слове. В первый вагон помещаются картинки, в названиях которых изучаемый звук стоит в начале слова, во второй – с изучаемым звуком в середине слова; в третий – с заданным звуком в конце слова.

Пособие «Накорми Карлсона» представлено на рисунке 6

Цель: синтез слогов из букв.

Вариант. Детям нужно «накормить» Карлсона из двух банок варенья, в одной из них находятся клубнички с согласными, в другой – с гласными буквами.

Пособие «Путаница» .

Цель: обучение детей звуковому анализу и синтезу.

Вариант. Необходимо выделить начальные звуки в названиях предложенных картинок, вписать или вставить буквы в соответствующие клетки и прочитать полученное слово (для дошкольников умеющих печатать буквы) [2].

Многофункциональность таких пособий решает многие коррекционно-развивающие задачи. Они направлены не только на развитие фонематического восприятия, звукового и слогового анализа, но и на уточнение, расширение и активизацию словаря по каждой лексической теме, совершенствование грамматического строя речи, развитие зрительного и слухового внимания, формирование навыка сотрудничества.

Каждое пособие - это своеобразная модель слова, состоящая из определенных обязательных структурных элементов:

1) информация о звуке (гласный или согласный, мягкий или твердый, звонкий или глухой,

2) место звука в слове,

3) количество слогов.

В качестве элементов модели слова выступают части изображения. Каждая часть рисунка является носителем определенной информации.

Конечно, желательно подбирать слова для звукового анализа логически подходящие к теме модели, предложить слова по лексической теме. Например, если представлена модель «Зонт», «Грибок», то можно предложить слова из словаря по лексической теме «Осень», «Лес», «Грибы», «Ягоды», «Осенняя одежда».

Литература:

1. Мурзаева, А. М. Звуко-буквенный анализ и синтез [Электронный ресурc]. – https://infourok.ru/zvukobukvenniy-analiz-i-sintez-867408.html

2. Романова, Н. С. Пособия по развитию речи / Н. С. Романова. // Логопед. – 2008. – №2. – С. 62-66

3. Ткаченко, Т. А. Формирование навыков звукового анализа и синтеза. Альбом для индивидуальных и групповых занятий с детьми 4-5 лет / Т. А. Ткаченко. – М. : ГНОМ и Д, 2005. – 48 с.