Асадчая Татьяна
Игровая коррекция: методика проведения с детьми дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Игровая коррекция : методика проведения с детьми дошкольного возраста.
Игровая коррекция поведений является группой формой коррекционной работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Она основана на деятельностном подходе и использует детскую игру в диагностических, коррекционных и развивающих целях. Игровая коррекция используется при различных формах нарушения поведения, неврозах, страхах, школьной тревожности, нарушениях общения у детей.
Этапы психокоррекции.
Публикация «Игровая коррекция: методика проведения с детьми дошкольного возраста» размещена в разделах
Развитие любой групповой деятельности проходит через ряд стадий, или фаз. По мнению А. С. Спиваковой (1988, групповой процесс игровой психокоррекции проходит три этапа : ориентировочный, реконструктивный и закрепляющий.
На 1-м этапе детям представляется возможность спонтанной игры. Тактика психолога наименее директивна. На этом этапе решаются следующие задачи.
1, Диагностическая. Выявляются особенности эмоционально-поведенческой сферы ребенка, требующие коррекции.
2. Создание у ребенка положительного эмоционального настроения и атмосферы «безопасности» в группе.
На данном этапе широко используются невербальные средства коммуникации, облегчающие вступление в контакт. Постепенно скованность и напряженность исчезают. Дети становятся более активными.
Тактика психолога на 2-м этапе принимает: целенаправленный характер, используются специальные приемы. Задача психолога- продемонстрировать ребенку неадекватность, нецелесообразность некоторых способов реагирования и сформировать у него потребность в изменении своего поведения.
Здесь происходит эмоциональное отреагирование внутреннего напряжения, неприятных переживаний, широко используются сюжетно-ролевые игры, разыгрывание различных проблемных ситуаций. Именно на этой стадии коррекционного процесса происходят главные изменения в психике ребенка, совершается разрешение многих внутренних конфликтов, которые носят подчас бурный и драматичный характер. Почти всегда встречаются проявления агрессии, негативизм — протест, направленный против психолога. К концу этой стадии гамма противоречивых эмоций сменяется чувством глубокой симпатии как к взрослому, так и к партнерам по игре.
На 3-м этапе дети закрепляют способность самостоятельно находить нужные способы поведения. Задача психолога обучить детей новым формам эмоционального реагирования, поведения, развить навыки общения, обогатить игровую деятельность. Целью этого периода является закрепление всего того позитивного и нового, что возникло в личностном мире ребенка. Необходимо добиться того, чтобы ребенок окончательно поверил в свои силы и смог вынести приобретенную веру за пределы игровой комнаты в реальную жизнь.
Структура психокоррекционного занятия.
Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны, доступны детям по содержанию. Основная цель занятий — сохранение психического здоровья предупреждение эмоциональных расстройств у детей. Основной акцент в занятиях сделан на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших тв и на приобретение навыков в саморасслаблении. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из этапов. Каждый этап может решать не одну, а несколько самостоятельных задач, по-своему важных для развития детской психики. Временные характеристики зависят от возможностей психолога и заинтересованности детей.
1-й этап. Разминка.
Задача: сбросить инертность физического и психического самочувствия, поднять мышечный тонус, разогреть внимание и интерес ребенка к совместному занятию, настроить детей на активную работу и контакт друг с другом. Для решения этой задачи выполняется несколько упражнений-игр на внимание или подвижная игра.
2-й этап. Мимические и пантомимические этюды.
Задача: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, походкой.
3-й этап. Игры и этюды на выражение отдельных качеств характера и эмоций. Задача: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной: средой (жадность, доброта, честность -и т. п., их моральная, оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
4-й этап. Игры и этюды, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу. Задача: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделирования стандартных ситуаций.
5-й этап. Окончание занятия, психомышечная тренировка. Задача: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, закрепление положительного эффекта, стимулирующего и упорядочивающего психическую и физическую активность детей, приведение в равновесие их эмоционального состояния, улучшение самочувствия и настроения.
Показания и противопоказания к применению игровой коррекции.
Общими показаниями к игровой коррекции являются : социальный инфантилизм, замкнутость, необщительность, фобические реакции; сверхкомфортность и сверхпослушание, нарушения поведения и вредные привычки; неадекватная полоролевая идентификация у мальчиков. Противопоказания: для индивидуальной - глубокая ступень умственной отсталости ребенка; групповой - явно выраженное асоциальное поведение, представляющая угрозу для безопасности партнеров в группу, ускоренное сексуальное развитие, крайняя агрессивность, актуальное стрессовое состояние.
Во всех этих случаях необходима индивидуальная форма игротерапии, обеспечивающая снятие острой симптоматики и подготовку к работе в группе.
Состав участников. Большое значение для успеха коррекционной работы имеет состав группы, представляющий собой мощный интегративный или дезинтегративный фактор. Подбор детей в группу должен осуществляться по принципу дополнения и включать детей с разнообразными синдромами, что обеспечивало бы возможность идентификации с альтернативным образцом поведения. Каждый ребенок в группе должен получить возможность свободного самовыражения без угрозы насмешек, неуспеха и отвержения. В группе не должно быть более пяти человек, причем в одной группе нежелательно присутствие детей, контактирующих вне терапевтической ситуации. Группа не должна включать более одного ребенка делинквентного поведения. Разница в возрасте детей (имеется ввиду психологический возраст) 12 месяцев. Группа дошкольного и младшего школьного возраста должна включать детей разного пола — мальчиков и девочек.
Набор игрушек, применяемых в игротерапии :
а) из реальной жизни — кукольное семейство, кукольный домик, марионетки, кукла с «пустым» (ненарисованным) лицом и несуществующие сказочные персонажи, машина, грузовик, лодка, касса, классная доска.
б) помогающие отреагировать агрессию — игрушечные солдатики, агрессивные животные, лук и стрелы с резиновыми наконечниками, ружья, резиновый нож, барабан;
в) для творческого самовыражения — ведро с водой, емкость с песком, глина, пластилин, кубики, палитра и краски.
Игровая терапия — динамическая система отношений терапевта с ребенком, который обеспечивает ребенка игровым материалом и облегчает построение опасных отношений для того, чтобы ребенок мог наиболее полно выразить и исследовать собственное «Я» — чувства, мысли, переживания, поступки.
