Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи

наталья глухова
Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи
▼ Скачать + Заказать документы

«Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи»

ВВЕДЕНИЕ

Анализируя ситуацию, которая сегодня сложилась в системе дошкольного образования, очень заметным стало количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии. Такие дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, несмотря на то, что они имеют полноценный слух и интеллект. Но адекватные методы, организационные формы работы с детьми, имеющими тяжелые речевые расстройства, целенаправленное воздействие, способствуют преодолению имеющихся у детей речевых недостатков. Поэтому, говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников педагогического процесса, где ведущая и координирующая роль принадлежит учителю-логопеду.

Публикация «Взаимодействие специалистов дошкольного образовательного учреждения в работе с детьми с общим недоразвитием речи» размещена в разделах

• ОНР. Общее недоразвитие речи
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Темочки

Успех коррекционной работы заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

Я работаю в детском саду №5 общеразвивающего вида в городе Октябрьске. На базе нашего детского сада функционирует логопункт, который посещают дети с различными речевыми нарушениями, в том числе общим недоразвитием речи. Детский сад укомплектован специалистами : 1 учитель – логопед, 1 педагог – психолог, 1 музыкальный руководитель, 1 инструктор по физкультуре. Общее недоразвитие речи у детей характеризуется нарушением всех компонентов речевой системы: фонетико-фонематической, лексико-грамматической сторон речи, поздним началом речевого развития, низкой речевой активностью. Кроме того, в структуре дефекта выявляются нарушения неречевых психических функций (задержка и специфичность формирования познавательной деятельности, отставание в развитии сенсорных и двигательных функций, невербального и вербального мышления, эмоциональной сферы личности). Отклонения в речевом развитии и обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др. У детей при нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с ОВЗ является весьма острой и актуальной на сегодняшний день. Как показывают исследования ученых, этот процесс должен быть комплексным, проходить с участием всех специалистов.

Успешное преодоление различных отклонений у детей возможно при создании личностно-ориентированного взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Вокруг ребёнка совместными действиями специалистов нашего детского сада создаётся единое коррекционно-образовательное пространство и речевая среда.

Психолог Учитель-логопед Социальный педагог

Муз. руководитель РЕБЁНОК Воспитатель

Инструктор по ФК Медработник Родители

На мой взгляд, тесная взаимосвязь педагогов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприятий специалистов.

В исправлении ОНР у детей большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физическому воспитанию. Необходимость такого взаимодействия вызвана особенностями детей с ОНР.

При построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов нашего детского сада спланирована так, что мы строим свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого.

Содержание коррекционно-развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно-эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно-развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные НОД, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.

Я провожу обследование детей, совместно с коллегами составляем блочный интегрированный календарно-тематический план, осуществляю постановку диафрагмально- речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, автоматизацию, дифференциацию, введение поставленных звуков в самостоятельную речь, способствую практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, связной речи.

Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную, в содержание других видов деятельности, а так же в режимные моменты.

Педагог - психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На логоритмике совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма, просодическая сторона речи.

Медицинский работник изучает и оценивает соматическое здоровье и состояние нервной системы ребёнка с ОНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по физкультуре в нашем детском саду решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темы.

Существуют различные формы взаимодействия специалистов, наиболее приоритетными считаю: ПМПК, психолого – медико – педагогический консилиум, интегрированные занятия, участие в проектной деятельности, совместные мероприятия с участием родителей, тренинги, семинары – практикумы («Заставим язычок трудиться: методика проведения артикуляционной гимнастики» и др., деловые игры, круглые столы, анкетирование родителей, педагогов, Дни открытых дверей. Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, медицины, педагогики и коррекционной педагогики, по моему мнению, позволяет обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка с речевыми нарушениями.

Нами выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие специалистов в нашем дошкольном учреждении : 1 – проведение и обсуждение результатов диагностики (я обследую речь, в том числе и её эмоциональные стороны, психолог – познавательные процессы, и уровень развития познавательной сферы)

2 – коррекционно-развивающая деятельность (на логопедических занятиях использую приёмы по активизации психических процессов, изучению и уточнению эмоциональных состояний, доступных возрасту, а психолог активизирует речевые высказывания детей) ;

3– непосредственно образовательная деятельность с детьми;

4- родительские собрания, тренинги для родителей, консультации («Тренируем пальчики - развиваем речь», стендовая информация, на которой освещаются вопросы психологии и речевого развития.

Заключение

Таким образом, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОНР многоаспектна, предполагает взаимодействие специалистов и носит комплексный характер.

Вывод: Только в тесном взаимодействии всех участников педагогического процесса возможно успешное формирование личностной готовности детей с нарушениями развития к школьному обучению, социализации и адаптации их в обществе.

Список литературы.

1. Выготский Л. С. Основы дефектологии. – СПб. : Издательство «Лань», 2003.

2. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений \ Под ред. д. м. н. Е. М. Мастюковой. – М. : АРКТИ, 2002.

3. Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография \ М. А. Поваляевой. – Ростов-на- Дону: «Феникс», 2002

4. Пятница Т. В. Организация и содержание работы воспитателя в группе детей с нарушениями речи. – Мн. : «Аверсэв», 2005

5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М., 1999.

Семинар-практикум для педагогов

«Заставим язычок трудиться: методика проведения артикуляционной гимнастики»

Для того чтобы Ваш ребёнок научился выговаривать трудные звуки, его язык и губы должны быть гибкими и сильными, длительно сохранять нужное положение, без особых усилий делать повторяющиеся переходы от одного положения к другому. Артикуляционная гимнастика этому способствует.

Артикуляционная гимнастика для ребенка просто необходима, по следующим причинам:

1. С помощью своевременной методики проведения такой гимнастики и упражнений по формированию речевого слуха дети могут самостоятельно научиться говорить правильно и чисто, не прибегая к помощи специалиста.

2. Ребята с серьезными отклонениями в звукопроизношении могут быстрее исправить речевые дефекты, если с ними примется заниматься логопед: их мышечная система будет подготовлена.

3. Артикуляционная гимнастика чрезвычайно полезна и детям с верным, но вялым произношением звуков, это те о которых говорят, что «полный рот набили каши»

4. Уроки артикуляционной гимнастики дают возможность всем – от мала до велика - научиться правильно, красиво и четко говорить. Следует помнить, что внятное звукопроизношение – это основа правописания на вступительном периоде.

Занятия артикуляционной гимнастикой. Как правильно это сделать?

Первоначально артикуляционная гимнастика выполняться перед зеркалом. Так как Ваш ребенок должен увидеть, что делает его язык. Взрослые, не задумываются, в каком положении находится язык в данный момент (за верхними или за нижними зубами). Артикуляция у нас - это механизированный навык, а ребенку нужно зрительно воспринимать, чтобы добиться этого механизма, и непрерывно упражняться.

Не расстраивайтесь, если данные упражнения не выйдут сразу, даже у вас. Пробуйте повторять их вместе с ребенком, сознаваясь ему: "Посмотри, у меня тоже не выходит, давай попробуем вместе ".

Вначале познакомим ребёнка с основными позами языка и губ при помощи Веселых приключений о Язычке. На данной стадии он должен повторить упражнения два или три раза. Далее повторим упражнения при помощи карточек. Нужно помнить, что следует делать задания, которые направлены на развитие дыхания, речевого слуха, голоса. Это крайне важно для верного произношения звуков.

Артикуляционная гимнастика упражнения: методика по выполнению

• Вначале упражнения нужно исполнять неторопливо, перед зеркалом, так как ребёнку нужна зрительная проверка. Затем надобности в зеркале не будет. Полезно задавать чаду наводящие вопросы. К примеру: Что делает язычок? Где он расположен (внизу или вверху? что делают губы?

• далее скорость заданий можно ускорить и делать их под счёт. Однако наблюдать, чтобы упражнения исполнялись плавно и точно, в противном случае в занятиях нет смысла.

• Занимаясь с детками от 3 до 4 лет надо наблюдать, чтобы они выучили главные движения.

• А к детям четырех-пяти лет требования увеличиваются: движения должны быть плавными и чёткими, без содроганий.

• В возрасте от шести до семи лет ребята выполняют упражнения в ускоренном темпе и умеют держать положение языка, какой-то момент, не изменяя.

• В том случае если, занимаясь у ребенка, дрожит язычок, чересчур напряжён, или уклоняется в сторону, и малыш не в состоянии задержать необходимое положение даже короткий промежуток времени, нужно подобрать более простые упражнения чтобы расслабить мышечный тонус, сделать расслабляющий массаж.

Артикуляционная гимнастика это хороший метод для достижения позитивного результата за короткий срок, если вовремя обнаружить отклонения и приняться за работу с ребёнком. Правильное звукопроизношение совместно с разнообразным словарным запасом и грамматически точной, связной, хорошо сформированной речью, являются главными показателями подготовленности ребёнка к школе!

Будьте ласковы, терпеливы и спокойны, и все удастся. Проводите занятия с ребенком каждый день не более 7 минут. Артикуляционная гимнастика будет иметь лучший результат, если ее проводить в форме сказки.

Артикуляционная гимнастика: упражнения для губ

1. Улыбочка. Улыбаясь удерживать губы, так чтобы зубов не было видно.

2. Трубочка из губ. Вытяните губы, вперед имитируя трубочку.

3. Заборчик. Удержите губы в улыбке, сомкните в естественном прикусе зубы, так чтобы они были видны.

4. Бублик. Сомкните зубы. Округлите губы, едва вытянув их вперед. Резцы нижние и верхние видны.

5. Чередование упражнений заборчик - бублик. Улыбочка - трубочка.

Упражнения, развивающие подвижность губ.

1. Почесывание и легкое кусание зубами вначале верхнюю, следом нижнюю губы.

2. Последовательно выполнить упражнения трубочка - улыбочка.

3. Пятачок. Сделать упражнение трубочка и передвигать губы влево - вправо, крутить по кругу.

4. Разговор рыбок. Хлопать друг о друга губами (получается глухой звук).

5. Лошадка недовольна. Выдыхаемый поток воздуха активно и легко направить к губам, пока они не начнут дрожать. Выходит звук, сходный с фырканьем лошади.

Если губы совершенно слабые:

- сильно надуть щеки, сдерживая воздух во рту,

- держать в губах карандаш, стараясь нарисовать круг,

- держать губами салфетку – а кто-нибудь из взрослых старается ее вырвать.

Артикуляционная гимнастика: комплекс упражнений для губ и щек

1. Растирание, похлопывание и покусывание щек.

2. Хомячок. Надуть две щеки, затем надувать по очереди.

3. Хомячок голоден. Щеки втянуть.

Артикуляционная гимнастика: динамичные упражнения для языка.

1. Часы. Приоткрыть рот. Губами сделать улыбку. Кончиком языка поочередно тянуться к уголкам рта, под счет преподавателя.

2. Качели. Открыть рот. Язык напряженный, стараться дотянуться к подбородку и носу.

3. Спрячь конфетку. Закрыть рот. Язык напряженный, упираться по очереди в щеки.

4. Чистим зубы. Закрыть рот. Языком выполнить круговые движения между зубами и губами.

5. Катушка. Открыть рот, уперевшись кончиком языка в нижние резцы, боковым краем языка прижаться к коренным верхним зубам. Выкатить широкий язык вперед и убирать в глубину рта.

6. Лошадка. Прикрепить язык к нёбу, так чтобы можно было щелкнуть языком. Цокнуть сильно и медленно, тянув подъязычную связку. Повторить несколько раз.

7. Варенье. Открыть рот. Верхнюю губу облизать широким языком, и убрать язык в глубину рта.

8. Облизываем губки. Приоткрыть рот. Облизывать по очереди верхнюю потом нижнюю губу по кругу.

Артикуляционная гимнастика: тренировочные упражнения для мышц мягкого неба и глотки.

1. Зевать с закрытым и с открытым ртом. Зевать, широко открывая рот, шумно втягивая воздух.

2. Покашливать произвольно. Хорошо прокашляться, широко открыв рот, приложив силу сжать кулаки. Покашливать, нужно высунув язык.

3. Копировать полоскание горла с опрокинутой головой. Полоскание проделывать густой жидкостью (соком с мякотью, киселем, кефиром).

4. Выпивать воду небольшими порциями (до 30 глотков). Пить можно капельки воды или сока.

5. С зажатым носом надуть щеки.