Ольга Полупаненко
Опыт работы по формированию социально-коммуникативных навыков у девочек дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Опыт работы воспитателя по формированию социально–коммуникативных навыков у девочек дошкольного возраста.
Пояснительная записка.
Основные требования ФГОС ДО связаны, в первую очередь, с психическим и физическим здоровьем ребенка. В приоритете ставится личность дошкольника, его способности и возможности; его желания и отношения. Перед педагогами стоит несколько задач: формировать у детей умения быстро адаптироваться к новым ситуациям и находить выход из сложных ситуаций, развивать социально- коммуникативные навыки, используя разнообразные источники информации, в том числе, и личный опыт. Данная методическая разработка описывает опыт работы воспитателя по формированию социально – коммуникативных навыков у девочек дошкольного возраста.
Публикация «Опыт работы по формированию социально-коммуникативных навыков у девочек дошкольного возраста» размещена в разделах
Опыт работы воспитателя по формированию социально–коммуникативных навыков у девочек дошкольного возраста.
На мой взгляд, дифференцированный подход в воспитании дошкольников полоролевой социализации с каждым годом становиться все более актуальным. Он является важной составляющей педагогического процесса в формировании навыков социализации у воспитанников. Он требует от воспитателя внимания к личности ребенка с учетом его психологических и индивидуальных особенностей. Ведь свое собственное «Я» ребенок – дошкольник осмысливает через отнесения себя к определенному миру.
В дошкольном возрасте у детей формируются представления о половой принадлежности, о содержании ролевого поведения, соответствующего полу; возникают полоролевые предпочтения, ценные ориентиры, потребности, мотивы, специфические для пола и тесно связанные с нравственным развитием личности – развитием качеств мужественности и женственности, усваиваются модели типичного для пола поведения.
Говоря о формировании женственности, я вовсе не игнорирую задачи нравственного воспитания личности или образовательного стандарта, но нахожу целесообразным учитывать степень и характер выраженности некоторых нравственных качеств у девочек, во время процесса воспитания, углубляя и обогащая таким образом личность ребенка.
Воспитание предпосылок женственности у девочек - дошкольниц начинаю с младшей группы и эффективно осуществляю:
1. Через формирование адекватных представлений о женских социальных ролях и положительном эмоциональном отношении к ним;
2. Умение отразить свои представления в играх с бытовой тематикой: «дочки –матери», «больница», «гости» и др.
3. Актуализирую их в реальных взаимоотношениях со сверстниками.
Для воспитания положительных нравственных качеств личности девочек весьма эффективно использую произведения разных жанров: русские народные сказки, стихи, рассказы, сказки отечественных и зарубежных писателей. Выбор произведений обусловлен их содержанием, позволяющим формировать у детей представления о нравственности. Произведения подбираю по следующим принципам:
1. Где в качестве героя выступает представительница женского пола: «Крошечка – хаврошечка», «Морозко», «Рукодельница и ленивица».
2. Присутствует выразительная эмоциональность героини с присутствующими ей высоконравственными качествами: «Снежна королева», «Дикие лебеди», «Аленький цветочек», Сестрица Аленушка и братец Иванушка».
3. Содержательность произведения, яркость, динамичность образов, большая смысловая нагрузка: «Младший брат» А. Барто, «Научу братца одеваться» Е. Блашниной, «Мальчик потерялся».
4. Наличие женского персонажа, подчеркивающего положительные качества героини: «Сказки белорусских писателей», «Я рисую» А. Гафт, «Что муженек не сделает все хорошо» Г. Х. Андерсен.
При чтении и анализе художественных произведений сосредотачиваю внимание на переживаниях детей, связанных с нравственным образом героини, способным глубоко воздействовать на эмоциональную сферу детей. Выразительно передаю голосом образы героинь, интонационными и имитационными приемами подчеркиваю их, что бы дети услышали как ласково и вежливо звучит та или иная фраза из уст героини, показываю внимание и уважение к окружающим персонажам.
Этические беседы по разным литературным произведениям способствую раскрытию и пониманию детьми других положительных и отрицательных качеств женственности, дают возможность им почувствовать свое отношение к проявлению отдельных нравственных качеств, послушать их суждения, связать с примерами из повседневной жизни.
Однако одного слухового восприятия недостаточно. Что бы восприятие жило в ребенке, ориентировало в повседневной жизни и служило, хотя бы в какой – то мере, образцом собственного поведения, необходим «активный контакт» детей с литературными персонажами. Лучше всего помогает инсценирование наиболее ярких моментов из целых произведений. В инсценировках детям предоставляю возможность проиграть роль привлекательного героя, отражая не только динамику событий, но и нравственные отношения. Ставлю задачу обогатить представления девочек об идеале женственности, воспитываю положительное отношение к важнейшим качествам женственности и умения проявлять их во взаимодействии с окружающими людьми.
В группе есть постоянная возможность упражняться в заботливости девочкам и мальчикам. Приведу примеры: девочки оказывают помощь мальчикам по приведению в порядок одежды, прически, в обучении их красиво застелить постель (уже без моих напоминаний, таким образом, воспитывая у девочек внутреннюю готовность «женской» потребности защищать, обогревать, заботиться. Например, в каждодневной ситуации, когда, как правило, я замечаю, что некоторые мальчики быстро и плохо моют руки, вытирают их и спешат на обед. Здесь учу девочек корректно, доброжелательно обращаясь, возвращать таких мальчиков к умывальнику, предложив вымыть руки, как следует.
Так же создаю ситуации – «просьба о помощи». Например: учу девочек обращаться к мальчику с просьбой: застегнуть ее пуговицы сзади на платье или молнию, помочь завязать шапку или шарф, повесить пальто или куртку на дверку ящика. Причем обращение должно исходить в ласковом и доброжелательном тоне.
Хорошим и оправдавшим себя приемом является организация дежурства парами - мальчик с девочкой. Дежурства, как одна их форм хозяйственно – бытового труда в ДОО, специально организованные для формирования полоролевых отношений между детьми – эффективное средство нравственного воспитания и социализации дошкольников. Они развивают у девочек интерес хозяйки и умение предупреждать возникновения конфликтов из – за распределения трудовых обязанностей. Дежурства учат помогать друг другу на условиях мирного договора между ними, без жалоб и ссор. А главное повышают заботливое и внимательное отношение друг к другу. Я заметила, что именно такие дежурства являются наиболее плодотворными. У детей появляется интерес, девочки чувствуют себя хозяйками, а мальчики наиболее сильными помощниками.
Еще одним важным методом формирования представлений девочек о положительных женских качествах является организация сюжетно – ролевой игры «Дочки – матери». В эти игры девочки начинают играть рано и к старшему дошкольному возрасту сюжет игры преображается. Она обогащается по содержанию, и ее прелесть в том, что она отражает реальные отношения в жизни.
Моя помощь заключается в том, что я стараюсь эмоции детей направить на формирование сознания, таким образом, что бы воспитать положительное отношение к будущей женской социальной роли и умения воплощать начальные представления в игровом плане.
Ни для кого не секрет, что часто дети не хотят делиться игрушками или девочки не берут в игру мальчиков. Именно в эти моменты я подсказываю детям, какой выход можно найти в сложившейся ситуации. Тем самым давая понять девочкам, что домашний очаг держится не только на женщинах. Стараюсь не заострять внимание на отрицательной стороне случившегося, а наоборот поощряю доброжелательные взаимоотношения.
Пожалуй последнее о чем еще хочется поделиться из личного опыта –сейчас создаю проблемные образовательные ситуации, из которых дети пробуют находить выход, используя свой личный опыт и усвоенные представления норм, культурных ценностей, позволяющих им активно и компетентно участвовать в жизни общества.
