Консультация для педагогов «Игра как метод общения между детьми»

Пахомова Света
Консультация для педагогов «Игра как метод общения между детьми»
▼ Скачать + Заказать документы

«Игра – как метод общения между детьми»

Общительность как эмоциональная черта характера имеет важное значение в общей характеристике индивидуальных и типологических особенностей личности. Под общительностью понимают сильно развитую потребность в обществе и проявление ее в способности быстро и легко сходится, сближаться с людьми, в стремлении постоянно находиться в коллективе, делиться с другими своими чувствами, мыслями, интересами.

В развитии и воспитании ребенка и коллектива детей огромная роль принадлежит игре как важнейшему виду детской деятельности. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми, их называют творческими. К ним относятся сюжетно-ролевые и театрализованные игры.

В игровом коллективе все дети имеют одинаковые права на активную роль, каждый может придумать и предложить что-то новое, ребята могут сами договариваться об организации игры, самостоятельно решать спорные вопросы, стремление уважать замыслы других детей, доброжелательно относится к играм товарищей, оказывать им посильную помощь.

Преобладающее участие каждого ребенка в той или иной игре (коллективной или индивидуальной, небольшой группкой или парной) может служить верным критерием уровня развития общительности ребенка, объема и типа общения.

Общительные дети играют со всеми, выполняя самые различные роли (и ведущие, и рядовые). Общительный ребенок почти никогда не играет один, если не вынуждают обстоятельства.

Умеренно общительные дети, имеющие ограниченный круг товарищей, чаще играют в маленькой группке. В игре малообщительным детям редко выпадает роль ведущего. Молчаливые, стеснительные, робкие дети избегают большого общества, играют в одиночестве или вдвоем. Пассивность, малая подвижность замкнутого ребенка особенно заметны на фоне веселья энергичных, бойких ребят, с удовольствием играющие в любые игры (творческие ролевые, игры с правилами, игры-драматизации и дидактические).

Вовлечение в совместные игры должно проходить постепенно и осторожно: легче всего усваивают навыки коллективной игры дети общительные, имеющие сравнительно устойчивый интерес к определенной теме.

В совместных играх важны не только внешняя занятность каждого ребенка. Педагогу необходимо присматриваться к различным играющим группам, чтобы знать, каковы взаимоотношения между детьми, кто не желает выполнять установленных правил, кто чаще других выступает в роли организатора. Воспитатель выявляет группировки, которые складываются при выборе детьми игр, оценивает желательность этих объединений и в случае необходимости изменяет их состав. Такие группировки воспитатель использует в целях нравственного развития каждого ребенка, не допускает, чтобы один всегда брал инициативу в свои руки и подавлял активность других детей, и наоборот, помогает детям проявить себя, направляет взаимоотношения.

В каждой игре активные дети стараются верховодить «тихонями». Вот почему педагогу необходимо не оставлять без внимания и тех и других: развивать и поддерживать жизнерадостность и эмоциональность вялых детей, а чрезмерно активных, живых сдерживать, но делать это чутко и тактично, чтобы не обидеть их, не подавить их инициативу.

Первые игры протекают как индивидуальные. Но по мере обогащения сюжета у ребенка возникает необходимость установить отношения и вступить в общение с другими играющими. Но игры в одиночестве или с двумя-тремя товарищами у младшего дошкольника не всегда свидетельство замкнутости ребенка. Трех-, четырехлетний ребенок в силу своей нервно-психической организации быстро утомляется и в коллективной игре и поэтому предпочитает часто оставаться наедине с собой, но все-таки рядом с другими играющими детьми.

В возрасте пяти лет интерес к игре в обществе сверстников заметно усиливается. Любая игрушка, попавшая в руки ребенка, побуждает его кому-то показать её, оценить вместе с товарищем. В этом возрасте формируются и первые представления ребенка о положительных и отрицательных качествах сверстника. Это сказывается и на отношениях детей в играх: выбор товарищей становится мотивированным. С одними сверстниками дети играют охотно и продолжительно, с другими, несмотря на рекомендации воспитателя, неохотно, а иногда даже не желают принимать в игру.

Радость совместной игры - это радость совместных переживаний, это рождение дружбы и товарищества.

На 6-7 году жизни дети осознают что, помимо просто игровых отношений есть и другие, которые проявляются и в широком товариществе, и в узкой избирательной дружбе. И хотя дети еще не могут оперировать такими понятиями, как «доброта», «отзывчивость», «чуткость», они выделят из общей группы тех ребят, с которыми приятно и интересно играть. Дружеские способности способствуют становлению способности понимать, оценивать себя.

Избирательность общения во многом обуславливается характером игры и личными качествами ребенка как товарища – соучастника по игре. Нередко в основе избирательного общения лежит личная взаимная симпатия, нежная глубокая привязанность, порой и не осознаваемая детьми. Избирательность в общении не является показателем слабого развития чувства товарищества. В то же время чрезмерная общительность ещё не характеризует ребенка как коллективиста. Некоторые дети проявляют сверхобщительность, навязчивость, «агрессивную» общительность.

Широта и узость общения дошкольников в игре имеют разную психологическую основу. Одни общительные дети «командуют» детьми постольку, поскольку этого требуют правила игры. А другие – избалованные родителями, используют игру для удовлетворения желаний главенствовать над всеми.

В старшем дошкольном возрасте количество объединений, основанных на взаимной симпатии, как правило, значительно больше, чем в других возрастных группах, и они включают большее число детей. Дети понимают дружбу как форму взаимоотношений. Высокая оценка сверстников «умения играть в коллективе» свидетельствует о понимании и усвоении детьми правил поведения, о росте требований к действиям и поступкам товарищей по совместной игре, о развитии личности каждого ребенка. В игре естественная потребность ребенка к общению со сверстниками часто наталкивается на неумение контактировать, согласовывать свои действия с действиями товарищей. Происходит внутренняя борьба между стремлением, например, взять лучшую игрушку и желанием объединиться с товарищами в общей игре. Чтобы остаться равноправным членом игрового коллектива, нужно уметь уступать. Если дети охотно уступают, отказываются от личных желаний ради общего интереса, это свидетельствует о положительном влиянии дружбы на личность ребенка, на его поведение и поступки.