Развитие связной речи посредством театра

Татьяна Грязнова
Развитие связной речи посредством театра
▼ Скачать + Заказать документы

Разрешите представиться, Грязнова Татьяна Сергеевна, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 23». Имею первую квалификационную категорию. Общий педагогический стаж работы – 24 лет.

Тема презентации

Я представляю Вашему вниманию компьютерную презентацию на тему: «Развитие связной речи детей 4 года жизни через театр». По утверждению К. С. Станиславского, театр это лучшее средство для общения людей, для понимания их сокровенных чувств. Это чудо, способное развивать в ребёнке творческие задатки, стимулировать развитие психических процессов, совершенствовать телесную пластичность, формировать творческую активность.

Публикация «Развитие связной речи посредством театра» размещена в разделах

Условия формирования личного вклада в развитие образования

Дошкольное детство – период, когда особое внимание уделяется развитию у детей связной речи. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности, которые обозначены в Федеральном Законе «Об образовании в РФ».

-Проблемы развития речи отражены в работах Феликса Алексеевича Сохина, Майи Ивановны Лисиной, Даниила Борисовича Эльконина и других авторов.

-Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах Анны Михайловны Леушиной, Елизаветы Ивановны Тихеевой, Александры Платоновны Усовой.

-Проблемы содержания и методов обучения связной речи в детском саду плодотворно разрабатывались Валентиной Викторовной Гербовой, Оксаной Семёновной Ушаковой.

Ознакомившись с научно-методической литературой, публикациями в интернет-ресурсах, с педагогическим опытом коллег, сделала вывод о том, что, эффективным стимулирующим средством развития связной речи детей является использование различных видов театра.

Актуальность личного вклада в развитие образования

В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников, что отрицательно отражается на последующем развитии ребенка. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с другими людьми, снижается познавательная активность. К тому же у детей четвертого года жизни не достаточно сформирован такой компонент произвольной памяти и внимания, как удержание мотива, последовательности действий. Поэтому нами была предпринята попытка разработать последовательное обучение детей рассказыванию посредством театра, что способствует их эмоциональному раскрепощению и формирует интерес к живому общению.

Теоретическое обоснование личного вклада в развитие образования

Немало исследований в педагогике посвящено методике развития речи детей дошкольного возраста. Авторами определены цели и задачи развития связной речи, подходы, методические принципы, которые использовала в своей работе.

Подходы:

- Личностно ориентированный – индивидуализация, внимание каждому ребенку (у каждого свой темп и ритм освоения новых умений)

- Деятельностный (развитие личности происходит в деятельности – по этапам)

- Системный (речь – системное образование, работая над одной стороной, создаются возможности для развития всех сторон речи; системное видение работы с детьми в рамках целостного ОП; единство влияния на развитие ребенка всех участников образовательных отношений)

- Технологический (ориентация на результат, алгоритмичность обучения детей, современных образовательных технологий)

Принципы:

-. Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей базируется на понимании речи как речемыслительной деятельности, становление и развитие которой тесно связано с познанием окружающего мира. Речь опирается на сенсорные представления, составляющие основу мышления, и развивается в единстве с мышлением. Следование этому принципу обязывает педагога широко привлекать наглядные средства обучения, использовать такие методы и приемы, которые бы способствовали развитию всех познавательных процессов.

-. Принцип коммуникативно-деятельностного подхода к развитию речи. Данный принцип основывается на понимании речи как деятельности, заключающейся в использовании языка для коммуникации.

-. Принцип развития языкового чутья («чувства языка»). Языковое чутье – это неосознанное владение закономерностями языка. Здесь проявляется способность запоминать, как традиционно используются слова, словосочетания. И не только запоминать, но и использовать их в постоянно меняющихся ситуациях речевого общения. С развитием «чувства языка» связано формирование языковых обобщений.

-. Принцип формирования элементарного осознания явлений языка основывается на том, что в основе овладения речью лежит не только имитация, подражание взрослым, но и неосознанное обобщение явлений языка, формирование творческой речевой способности.

-. Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. Реализация этого принципа состоит в таком построении работы, при котором осуществляется освоение всех уровней языка в их тесной взаимосвязи. В процессе развития одной из сторон речи одновременно развиваются и другие.

-. Принцип обеспечения активной речевой практики. Повторность употребления языковых средств в меняющихся условиях позволяет выработать прочные и гибкие речевые навыки, усвоить обобщения. Речевая активность – это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Поэтому важно приучать детей к активному восприятию и пониманию речи педагога.

-. Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. В процессе занятий нередко исчезает естественность общения, снимается естественная коммуникативность речи : педагог предлагает ребенку ответить на вопрос, пересказать сказку, что-то повторить. При этом не всегда учитывается, есть ли у него потребность это делать. Психологи отмечают, что положительная мотивация речи повышает результативность занятий.

Цель и задачи педагогической деятельности

Учитывая актуальность выбранной темы, проанализировав методическую литературу, были сформулированы цель и задачи работы, которые представлены на слайде.

Основной задачей для себя выделила: развитие коммуникативности, инициативности детей, а так же обогащение развивающей предметно-пространственной среды и взаимодействие с родителями.

Ведущая педагогическая идея

Чтобы воплотить идею в жизнь необходимо:

-внедрение новых педагогических технологий в работе;

-создание благоприятной атмосферы для работы с детьми.

-творческий подход, мастерство, желание и умение стимулировать активность детей, их увлеченность познавательными и практическими заданиями, их потребность в самостоятельном добывании знаний, потребность к творческой переработке усвоенного материала;

-постоянный творческий поиск методов, форм и приёмов.

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования.

Опыт работы формировался постепенно и проходил в 4 этапа:

1. ПОДГОТВИТЕЛЬНЫЙ (сентябрь 2018). Работа с литературой, исследование развития связной речи детей.

2. ПРОЕКТИРОВОЧНЫЙ (октябрь 2018). Составление плана работы с детьми. Пополнение и модернизация развивающей предметно – пространственной среды.

3. РЕАЛИЗАЦИОННЫЙ (ноябрь 2018 – апрель 2019). Работа с детьми и родителями в соответствии с планом.

4. ИТОГОВЫЙ (май 2019 г.) . Оценка эффективности проведенной работы.

Новизной опыта является создание плана совместной родительско-педагогической работы, направленной на развитие связной речи у детей младшего дошкольного возраста через театр.

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования. Первый этап-подготовительный

На 1 этапе в процессе изучения речевого развития детей использовалось пособие Юлии Александровны Афонькиной «Педагогический мониторинг в новом контексте образовательной деятельности: Изучение индивидуального развития детей». Определены следующие мониторинговые показатели: более 50 % детей испытывали трудности в рассказывании содержания произведения, при составлении описательного рассказа нуждались в помощи взрослого, не могли назвать любимую сказку, прочитать наизусть стихотворение,потешку, при драматизации нарушали последовательность и связность отдельных эпизодов, часто неправильно отвечали на вопросы по тексту.

Результаты анкетирования родителей позволили выделить ряд проблем, которые тормозят процесс развития связной речи детей. Ответы показали, что многи родители не знают нормы речевого развития детей данного возраста, затрудняются в подборе книг для детей с учетом их возрастных особенностей, родители мало читают детям.

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования. Первый этап-подготовительный

Анализируя психолого-педагогическую литературу, передовой педагогический опыт и значимость использования театра, определила алгоритм работы по пересказу, приёмы обучения пересказу. Они представлены на слайде.

Цель и задачи работы с детьми.

Цель работы с детьми: развитие связной речи посредством разных видов театра. Для этого им необходимы определённые знания, умения и навыки, которые вы можете видеть на слайде.

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования. Второй этап – проектировочный.

Была намечена последовательность работы по развитию связной речи детей посредством театра, которая отражена в перспективном плане.

Деятельностный аспект личного вклада в развитие образования. Второй этап – проектировочный.

Создание развивающей предметно – пространственной среды – важное условие развития связной речи детей дошкольного возраста. В группе оформлен уголок театрализованной деятельности (уголок ряжения, уголок по речевому развитию, книжный уголок, где детям удобно знакомится с книжной библиотекой, использовать пособия для пересказа, разворачивать драматизации с использованием разных видов театра.