Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для развития связной, диалогической и монологической речи

Юлия Терехова
Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для развития связной, диалогической и монологической речи
▼ Скачать + Заказать документы

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1

муниципального образования Щербиновский район

станица Старощербиновская

«Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи».

Терехова Ю. М.

Воспитатель первой

квалификационной категории

Публикация «Создание условий развития ребёнка, открывающих возможности для развития связной, диалогической и монологической речи» размещена в разделах

• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Речевое развитие детей
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» апрель 2016

Старощербиновская 2016

В дошкольном детстве для ребёнка важна речь. В этом возрасте ребёнок овладевает прежде всего диалогической речью, которая имеет свои особенности. Только специальное речевое воспитание подводит ребёнка к овладению связной монологической и диалогической речью. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту

дошкольного образования (ФГОС ДО) : «речевое развитие включает :

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте».

В образовательной деятельности необходимым условием для успешного развития речи дошкольников является грамматически правильная, насыщенная, образная речь находящихся рядом взрослых и позиция педагога:

1. Совместное принятие решений с детьми интересной и значимой для них учебно-игровой задачи, выступая помощником по отношению к кому-то,

2. Обогащение, уточнение и активизация лексического запаса, при выполнении речевых и практических заданий,

3. Быть организатором совместной образовательной деятельности, который не афиширует своё превосходство, а сопровождает и помогает ребёнку стать активным собеседником.

В своей работе использую современные образовательные технологии:

• Здоровье сберегающие технологии (физкультминутки, подвижные игры, минутки настроения; пальчиковая гимнастика; некоторые приёмы самомассажа (точечный массаж) и др.).

• Игровые технологии (настольно-печатные игры, сюжетно-дидактические игры-инсценировки, игры с дидактическими игрушками моторного характера (игры с вкладышами, башенками, дидактические игры с предметами, словесные игры, театрально-игровая деятельность, пальчиковый театр)

• Метод наглядного моделирования. К методам наглядного моделирования относится мнемотехника. Мнемотехника - это совокупность правил и приемов, облегчающих процесс запоминания информации.

• Личностно-ориентированный подход - важнейший принцип воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм.

При организации взаимодействия с детьми используем фронтальные, подгрупповые, индивидуальные формы образовательной деятельности.

В процессе обучения нами осуществляется активная работа по обогащению детской речи. Речевые занятия мы тесно связываем, с образовательными областями:

• социально-коммуникативное развитие;

• познавательное развитие;

• художественно-эстетическое развитие;

• физическое развитие.

При организации речевого взаимодействия используем различные виды детской деятельности.

1. Игровая деятельность является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, именно поэтому активно используем разнообразные виды игр для развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, Сюжетно-ролевые игры, (Школа, Больница, Парикмахерская, Магазин, Моряки, Строители и т. д., игры с готовым текстами («Гуси-лебеди», «Два мороза», «Пастух», «Красная ленточка-белое перо» и другие) – развивают связную речь, помогают детям усвоить правила ведения диалога. Дидактические - предполагающие диалогическое взаимодействие, но не содержащие готовых реплик: «Кто кого запутает», «Поручение», «Да и нет», «Похожи-не похожи», «Угощайся пирожком» - тренируют детей в нахождении правильных реплик в ответе на поставленный вопрос. Дидактические игры с телефоном «Вызов врача», «Звонок маме на работу», «Бюро добрых услуг» - создают условия для совершенствования монологической речи.

2. Коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками) деятельность тесно связана с речевым развитием. В процессе общения со взрослыми создаём условия для обогащения словарного запаса, развития навыка ведения диалога, своим примером демонстрируем грамматически правильную речь. Специально организованные образовательные ситуации провоцируют детей на поиск новых речевых форм взаимодействия, упражняют в использовании специальных норм речевого этикета («Проходите, пожалуйста», «присаживайтесь», «Добрый день» и другие).

3. Познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними) деятельность предполагает выдвижение различных гипотез и изучение их, а данный вид деятельности невозможен без диалогической и монологической форм речи. Именно поэтому, при проведении разнообразных опытов и экспериментов задаём воспитанникам открытые вопросы, побуждаем высказываться, добиваясь, что бы высказывания детей были логичные, полные, законченные.

4. При восприятии художественной литературы наши воспитанники получают образцы грамматически правильной литературной речи, а так же на примерах литературных произведений используют речевые обороты.

Развивающая предметно-пространственная среда в группе построена согласно ФГОС. РППС содержательно-насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.

В группе имеются атрибуты для организации следующих сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Магазин», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Больница», «Транспорт», «Детский сад», «Водители».

В центре по развитию речи подобраны игрушки и предметные картинки

• игрушки и пособия для воспитания правильного физиологического дыхания (мыльные пузыри и воздушные шарики).

• комплекты предметных картинок, альбом мнемотаблиц,

• игры для формирования грамматического строя, например, упражнение «Как можно сказать, что мальчик болен» - дети должны уметь выразить одну мысль разными предложениями. Отдельные упражнения включаются в игры детей (Буря. Изменился курс, как записать в судовой журнал). Составление коллективного письма в «ситуации письменной речи» (ребёнок диктует – взрослый записывает) «Большой и маленький», «Чей детёныш», «Чего не стало», «Один и много»

• детские книги по программе и любимые книги детей.

• аудиозаписи литературных произведений по программе, магнитофон

• книжки-раскраски по изучаемым темам. А также картотеки направленные на коммуникативное развитие, художественно- эстетическое развитие, познавательное развитие.

Организация работы с родителями, направленной на формирование правильного речевого воспитания ребёнка в семье, является необходимым условием при создании единого речевого пространства в нашем ДОУ. Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка, побуждение их к деятельности по общему и речевому развитию ребёнка в семье осуществляется через:

• Оформление информационного стенда для родителей в холле ДОУ и на прогулочных участках.

• Консультации: «Речевая среда в семье и ее влияние на развитие речи ребёнка», «Ребёнок и книга», «Как и когда читать детям сказки», «Прежде чем научить ребёнка читать, научите его слышать», «Мнемотехника», «Обучение грамоте, через дидактические игры» «Роль родителей в развитии речи детей», «Играем с пальчиками»,

• Индивидуальные беседы с родителями.

• Для родителей были разработаны буклеты: «Играем вместе», «Книги, которые учат», «Обучение грамоте, через дидактические игры».

• Консультирование родителей детей с проблемами в речевом развитии, ( рекомендации посещения специалистов: дефектолога, ортодонта, ЛОР-врача, направление на ПМПК) и т. д

• Практические советы родителям – показ артикуляционных упражнений для произношения определённых звуков, игры и упражнения на закрепление пройдённого материала.

• Одна из форм по взаимодействию детского сада и семей воспитанников. «Дневник взаимодействия семьи и детского сада». В этом дневнике родители и дети выполняют задание, предложенной им деятельности, а затем дети уже в детском саду делятся своими впечатлениями.

• Показ открытых занятий по развитию речи.

• Проведение родительских собраний с использованием интерактивных игр. «Развитие речи детей» - с видео просмотром НОД, «Игра в жизни ребёнка», «Обучение грамоте, посредством дидактических игр».

Включение родителей в педагогический процесс является важнейшим условием полноценного речевого развития ребенка. Как известно, образовательно-воспитательное воздействие состоит из двух взаимосвязанных процессов – организации различных форм помощи родителям и содержательно-педагогической работы с ребенком. Такой подход к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения обеспечивает непрерывность педагогического воздействия. Важнейшим условием преемственности является установление доверительного делового контакта между семьей и детским садом, в ходе которого корректируются позиции родителей и педагогов. Ни одна, даже самая лучшая, развивающая программа не может дать полноценных результатов, если она не решается совместно с семьей, если в дошкольном учреждении не созданы условия для привлечения родителей к участию в образовательно-воспитательном процессе.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что в нашей группе созданы необходимые психолого-педагогические и кадровые условия, а так же развивающая предметно-пространственная среда, отвечающая требованиям ФГОС для полноценного речевого развития дошкольников.