Самообразование по теме «Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста»

Антонина Мосолова
Самообразование по теме «Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста»
▼ Скачать + Заказать документы

Тема самообразования: «Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста»

Подготовила: воспитатель ГБОУ ШКОЛА №1373 ОДО 2

Мосолова А. А.

Цель:

- повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности.

Задачи:

- развитие свободного общения со взрослыми;

Публикация «Самообразование по теме „Развитие связной речи детей среднего дошкольного возраста“» размещена в разделах

• Методические материалы для педагогов и воспитателей
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Развитие речи. Самообразование
• Самообразование, саморазвитие
• Темочки
• Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучшая методическая разработка» ноябрь 2022

- совершенствовать диалогическую форму речи.

-развивать монологическую форму речи;

- учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы;

- учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины;

- составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающими событиями;

- развивать умение составлять свои рассказы из личного опыта.

В настоящее время в связи с вступлением федеральных государственных стандартов, особую актуальность приобретает проблема развития речи детей дошкольного возраста.

Развития связной речи ребенка является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития, поскольку язык и речь выполняют психическую функцию в развитии мышления и речевого общения, в планировании и организации деятельности ребенка, самоорганизации поведения, в формировании социальных связей.

Язык и речь - это основное средство проявления важнейших психических процессов памяти, восприятия, мышления, а также развития других сфер: коммуникативной и эмоционально-волевой.

Актуальность

Развитие связной речи – одна из главных задач речевого развития дошкольников.

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, то есть овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст.

Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Основная цель развития диалогической речи у дошкольников – научить их пользоваться диалогом как формой общения.

Для этого дети должны овладеть целым рядом умений:

умение активно вступать в контакт с собеседником, быстро реагировать на реплики, пользуясь различными их видами (вопрос, сообщение, дополнение, просьба);

умение беседовать на различные темы,

умение говорить спокойно, с умеренной

громкостью, доброжелательным тоном;

владение разнообразными

формулами речевого этикета,

умение использовать мимику и жесты,

умение общаться в паре, группе из 3 -5 человек, в коллективе.

Методы и приемы обучения диалогу

Основной метод в повседневном общении – разговор воспитателя с детьми;

Беседа – целенаправленное обсуждение чего-либо, организованный подготовленный диалог на заранее выбранную тему;

Используется прием словесных поручений;

Эффективный метод – дидактическая игра;

Полезно использовать подвижные игры, которые содержат диалоги.

Монолог[/h3]

Монолог – связное, логическое последовательное высказывание, протекающее относительно долго во времени, не рассчитанное на немедленную реакцию слушателей

Выражает мысль одного человека, которая неизвестна слушателям.

Высказывание содержит более полную формулировку информации, оно более развернуто.

В монологе важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация).

Характерны литературная лексика, развернутость высказываний, законченность, логическая завершенность.

Связность монолога обеспечивается одним говорящим.

Монологическая речь по данным психологов начинает формироваться у дошкольников в 5-летнем возрасте. Именно с этого момента необходимо проводить целенаправленную работу по обучению детей монологическим формам речи, среди которых различают пересказ и рассказ.

Пересказ – это связное изложение прослушанного ребенком художественного произведения. Пересказ является более простой формой монологической речи по отношению к рассказу.

Рассказ – это самостоятельное описание какого-либо факта, явления или события. Рассказы могут быть:

Рассказ-повествование – это отражение событий в динамике (обязательно должно быть введение, основная часть, заключение).

Рассказ-описание – это характеристика предмета или явления, объекта, отображение его основных свойств и качеств. Рассказ-описание может быть сравнительным и объяснительным.

Рассказ-рассуждение состоит из цепочки суждений по поводу исходного тезиса в его поддержку, либо опровержения. Может быть использован в подготовительной к школе группе.

В 4 года у детей возрастает мыслительная деятельность.

Дети в этом возрасте:

Пересказывают сказки, услышанные впервые;

Рассказывают по картине и игрушке сначала по вопросам, а потом самостоятельно строят описание и повествование;

Учатся работать над структурой этих рассказов, знакомятся с разными зачинами, средствами связи;

Приучаются к последовательности рассказывания;

Составлять рассказ по серии сюжетных картинок: один ребенок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т. п.).

Составляют небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на игрушку или картинку, а затем без опоры на наглядный материал.

Обучение рассказу-описанию детей 4-х летнего возраста включает:

1) Рассматривание игрушки;

2) Вопросы педагога, касающиеся внешнего вида (цвет, форма, величина, качеств игрушки, действий с нею;

3) Образец рассказа педагога;

4) Рассказ сильного ребенка по опорным вопросам педагога;

5) Рассказы 4-5 детей по опорным вопросам педагога;

6) Оценка детских рассказов педагогом.

Обучение рассказыванию по картинке

Этапы:

1. Подготовка к эмоциональному восприятию картинки (стихи, загадки, поговорки, рассматривание иллюстраций).

2. Рассматривание картинки в целом.

3. Вопросы педагога по картинке.

4. Образец рассказа по картинке педагога.

5. Рассказы детей.

Рассказ должен быть:

Полным, связным, последовательным,

логическим, выразительным,

грамматически верным, фонетически

чистым непрерывным (без пауз).

Методика обучения описанию картин

Рассказ по картине – это разновидность рассказа по восприятию. Но он сложнее предыдущего, так как при рассматривании картины ребенок вместо реального предмета или группы предметов, воспринимает зрительно отраженный образ предмета или сюжета.

Виды занятий с картинками:

1. Составление рассказов по предметной картинке.

2. Составление рассказов по сюжетной картинке.

3. Составление рассказов по серии сюжетных картинок.

4. Составление рассказов по пейзажной картине и натюрморту.

Для того чтобы рассказ был полным, красивым, необходимо обогащать словарный запас ребенка. Этому способствуют разнообразные игры, в которые можно играть в повседневной жизни.

Игры, способствующие увеличению словарного запаса:

- «Лото»

- «Назови овощи (фрукты, посуду, мебель – любое обобщение) в том же порядке, как я покажу (скажу)», для того чтобы развивать речеслуховую структуру. Назови первое (последнее) слово.

- «Посмотри, внимательно, запомни, назови».

Игры на закрепление обобщающих слов:

Игры типа «Я знаю пять овощей», назови на каждый пальчик овощ (фрукт, животное, птицу). Назови быстро, четко.

Продолжи цепочку (называй быстро, чтобы цепочка не оборвалась): помидор, огурец, картофель… ; Стул, кровать, кресло… ; Снегирь, воробей, синица…

Игры с мячом: поймай только фрукты…

Поймай только зеленые (круглые, сладкие, кислые) овощи…

Объяснение значение слов (объясни Незнайке, что такое огурец? Это мебель) Объяснение по плану: обобщающее слово – части – функциональные назначения. Огурец – это овощ, зеленого цвета, овальный, с пупырышками. Его едят.

Сравнение слов а) чем отличаются? б) чем похожи?

Критерии определения уровня развития связной речи:

1. Соответствие высказывания теме.

2. Раскрытие темы.

3. Наличие четкой структуры высказывания – начало, середина, конец.

4. Использование разнообразных средств связи между предложениями и частями высказывания.

5. Использование средств выразительности: в описаниях – определений, сравнений, метафор; в повествованиях – диалога героев, элементов описания и т. д.

6. Индивидуальность в выборе языковых средств (отсутствие речевых штампов и шаблонов).