Галина Редингер
Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей дошкольного возраста
▼ Скачать + Заказать документы
Основной вид деятельности детей дошкольного
возраста — игра, в процессе которой развиваются
духовные и физические силы ребенка:
его внимание, память, воображение,
дисциплинированность, ловкость и т. д.
Кроме того, игра — это своеобразный,
свойственный дошкольному возрасту,
способ усвоения общественного опыта.
Д. В. Менджерицкая
Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей дошкольного возраста.
Публикация «Роль сюжетно-ролевой игры в развитии творчества у детей дошкольного возраста» размещена в разделах
- Игры для детей. Роль и значение детских игр в развитии детей
- Конспекты занятий. Все конспекты
- Развитие ребенка. Материалы для педагогов
- Сюжетно-ролевые игры
- Темочки
Игра – ведущий вид деятельности дошкольника. Этот постулат детской психологии известен всем. Современные психолого-педагогические исследования исходят из необходимости изучать личностное развитие ребенка в его тесном взаимодействии с взрослым. Поэтому интересными все чаще оказываются отношения воспитателей и детей, как участников повседневного учебно-воспитательного процесса. Особое место при изучении этих отношений отводится сюжетно-ролевой игре, поскольку игровое творчество понимается как обязательная составляющая личностного становления.
Таким образом, игра выступает как самая важная деятельность, через которую педагоги решают все образовательные задачи, в том числе и обучение.
Игровой деятельности, как форме организации детской деятельности, отводится особая роль. Игра – это ведущая деятельность ребенка, посредством которой он органично развивается, познает очень важный пласт человеческой культуры – взаимоотношение между взрослыми людьми – в семье, их профессиональной деятельности и т. д.
Уже в самом раннем возрасте обнаруживаются творческие процессы, которые всегда лучше выражаются в играх детей. Согласно современным психолого-педагогическим исследованиям, сюжетная игра, как и любая другая человеческая деятельность, возникает у ребенка не спонтанно, сама собой, а передается другими людьми, которые уже владеют ею – «умеют играть». Ребенок овладевает игрой, втягиваясь в мир игры, в мир играющих людей. Естественным путем это происходит, когда ребенок ходит в разновозрастную группу, включающую в себя несколько поколений детей. Дети в нашей разновозрастной группе обладают разным уровнем игры : старшие дети используют все возможные способы построения игры, а младшие дети подключаются на доступном уровне, проникаясь в целом «духом игры». Постепенно дети накапливают игровой опыт – и в плане игровых умений, и в плане конкретной тематики; становясь старше, они уже сами становятся «носителями игры», передающими ее другому поколению младших детей. В этом и заключается естественный механизм передачи игровой культуры.
Игра является формой творческого отражения ребенком действительности. Играя, дети не стремятся к точному и бездумному копированию действительности, но вносят в свои игры много собственных выдумок, фантазий, комбинирования. Свобода выдумок, безграничные возможности комбинирования, подчиняющегося интересам, желаниям и воле ребенка, являются источником той глубокой и неиссякаемой радости, которую творческая игра обычно приносит детям. Нет предела для живого детского воображения. Поэтому в игре ребенку все доступно, и он все может.
В творческой игре детей в удивительных сочетаниях сплетаются реальность и вымысел, стремление к точному воспроизведению действительности с самыми вольными нарушениями этой реальности. И чем больше возможности для такой выдумки, творческого преобразования отражаемой действительности, тем радостнее игра, тем больше удовлетворяет она самих играющих.
В практике дошкольных учреждений воспитатели часто не знают, как развивать творчество ребенка в игре. Они опираются на свою интуицию, свой опыт и часто делают ошибки. И мне хотелось бы выделить следующие педагогические условия, которые способствуют развития творчества в сюжетно-ролевой игре.
1. Создание эмоционально-благополучной атмосферы. Избегать неодобрительной оценки творческих попыток ребенка; помогать ребенку справляться с разочарованием и сомнением, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска; помогать ребенку ценить в себе творческую личность, находить слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка; избегать критики первых опытов, т. к. ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит;
2. Расширение опыта ребенка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения;
3. Знакомство с художественной литературой и произведениями изобразительного искусства. Произведения искусства оказывают влияние и на эстетическое воспитание детей. Знакомство с книгами и картинами сопровождается эмоциональными реакциями, устойчивым вниманием детей, у них возникает потребность в новых знаниях о людях, стремление познать их через художественные произведения;
4. Способствовать развитию инициативности и самостоятельности детей в игре. Очень важно не шаблонизировать игры, а давать простор детской инициативе. Нужно, чтобы дети сами придумывали игры, ставили себе цели. Педагог не должен стеснять инициативу ребят, расхолаживать их, навязывать им те или иные игры;
5. Создавать предметно-развивающую среду в групповой комнате. Так как она способствует накоплению игрового опыта. Строить так предметно игровую среду, что бы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. В группе должно быть достаточное количество игровых атрибутов и принадлежностей.
При организации предметно-игровой среды мы используем не только традиционные игровые уголки для сюжетных игр с неизменными темами и сюжетами («Больница», «Почта», «Парикмахерская» и др., которые вносят в сюжетно-ролевую игру детей штампы, препятствующие проявлению самостоятельного игрового творчества ребенка, но и широко используем предметы-заместители, стараемся обеспечить детям динамичность среды в соответствии с игровым замыслом (возможность приспосабливать, передвигать мебель, т. е. самостоятельно организовывать и преобразовывать игровое пространство. Дети с удовольствием включаются в обыгрывание новых атрибутов. Они играют в современные игры, в спасателей, военных вертолетчиков, омоновцев, подводников, отлично используя заменители и игрушки-самоделки.
В игровых уголках появились различные пульты, панели с кнопками, стрелками, индикаторами, то есть такие, с которыми можно действовать: нажимать кнопки, вращать ручку таймера и т. д. Такое оборудование успешно использовали как мальчики (пульты управления, мониторы, так и девочки (касса, клавиатура компьютера и т. д.).
Сколько выдумки требуется, чтобы порой решить, в какое путешествие отправиться, какой корабль или самолет соорудить, какое подобрать оборудование! И в этом нам помогли игровые модули. Дети с удовольствием строили из них города, пароходы и самолеты, автотранспорт и театр – все, на что хватило фантазии. Дети по-разному использовали каждую деталь (куб превращали то в табурет, то в стол, то в сиденье для автомобиля, то в плиту или барабан). В игре дети выступали как драматурги, бутафоры, декораторы, актеры. Однако свой замысел они не вынашивали, не готовились как актеры: они играли для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владели ими в настоящий момент.
Развитию творчества способствует проведение с детьми совместных игр-придумываний (совместное пересказывание известной сказки; частичное преобразование известной сказки; придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов; развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров»; придумывание новых историй на основе реалистических событий).
Обогащению жизненного опыта детей знаниями и впечатлениями окружающей действительности развивает сюжетно-ролевую игру. Этому способствует - посещения музея, библиотеки; прогулки в природу; экскурсии на стройку, в банк; наблюдения, беседы, обсуждения. Заинтересовавшая ребенка информация о людях, событиях, профессиях является движущей силой для развития нового сюжетного содержания игры. В этом случае мы помогали перенести ребенку полученные знания и впечатления в условный сюжет игры. Так появились в группе новые игры : «банк», «дизайнеры», «автосалон». В таких играх знания детей обогащались представлениями об окружающей социальной среде, расширялся их кругозор, развивались навыки взаимодействия, что явилось толчком к самостоятельной игровой деятельности.
Самая любимая детская игра это игра в семью. В «Семью» можно играть по-разному. Все зависит от настроения и фантазии. Можно играть не только в «настоящую» семью, но и в «кукольную», «звериную».
Для начала, мы распределяли роли между всеми желающими и проговаривали основные действия той или иной роли. Например, папа ходит на работу, помогает выполнять домашние дела, смотрит за детьми. Ребенок играет, ходит в детский сад, помогает маме, шалит. Дети играли в такие «семейные» игры, как «Маленькие помощники», «Приглашаем к столу», «Готовимся к празднику» и др.
Кроме традиционных сценариев, при разработке сюжетно-ролевых игр мы использовали и другие сценарии. Наши деревенские дети мало путешествуют с родителями. Некоторые из них только на маршрутке или автомобиле ездили с родителями в город. С другими видами транспорта они знакомы только из телевизионных передач, книг, иллюстраций и бесед. Мы предлагали детям соорудить «Поезд» и повезти на нем к морю пассажиров. Или поиграть в игру «Аэропорт». В этой игре дети распределяли между собой роль пилота, диспетчера и стюардессы. Воспитатель в этой игре выступал в роли начальника аэропорта и рассказывал детям о работе разных служб этого места. Проведение данной игры помогло детям усвоить правила поведения в общественных местах, больше узнать о разных профессиях.
Если мы видели, что все сценарии начинали надоедать детям, то мы предлагали новые игры. В одном из таких случаев мы предложили детям поиграть в «МЧС». Главная цель этой игры - не только познакомить ребят с трудной и почетной профессией спасателя, но и научить их в случае необходимости действовать четко и слаженно. Для этого вовсе не надо что-либо поджигать или заливать водой. Мы разыгрывали проблемные ситуации и разрабатывали алгоритм поведения людей в них. Один ребенок – отважный спасатель, который мог быть и врачом, и альпинистом, и пожарным и водителем. Другой ребенок, был пострадавшим, а воспитатель – тележурналистом и оператором, освещающим чрезвычайную ситуацию. Дети находили смысл и идею в самых обыденных и банальных, с точки зрения взрослого, вещах, поэтому мы не ограничивали фантазию детей. Мы считали, что самый неожиданный поворот сценария должен быть реализован в игре.
Когда в группе появился изготовленный совместно с детьми корабль, дети целыми днями путешествовали на нём, знакомясь с профессиями капитана, штурмана, рулевого, придумывая различные маршруты своих путешествий и неожиданных приключений. Тогда мы решили и наш выпускной утренник с детьми подготовительной к школе группы провести в форме игры – путешествия в страну знаний. Конечно, музыкальные номера были детьми подготовлены заранее на музыкальных занятиях, дети учили стихотворения, песни, танцы. А утренник прошёл в форме творческой игры, в ходе которой дети импровизировали, показывая родителям не только свои знания, полученные на занятии, но и умение совместно играть и фантазировать.
Для развития творческой активности детей необходимо наличие как объективных, так и субъективных условий.
Это источники различной художественной информации, обогащающие переживания детей, занятия, развлечения, праздники в детском саду, многочисленные жизненные ситуации, окружающие ребенка; условия материальной среды, позволяющие детям развернуть свою деятельность и придать ей тот или иной характер, выбрать какой-либо вид художественной практики; характер и тактика руководства педагога, его косвенные действия, его соучастие, проявляющееся в выражении своего отношения к художественной деятельности, в поощрительных замечаниях, создающих благоприятную атмосферу, художественные интересы детей, их избирательность, устойчивость; побуждения детей, вызывающие их самостоятельную деятельность на основе стремления выразить свои художественные впечатления, применить имеющийся художественный опыт или усовершенствовать его, включиться во взаимоотношения с детьми.
Для умелого руководства игрой воспитателю самому необходимо научиться быть лидером, который может придумать сюжет любой игры, творчески его развернуть, увлечь детей и помочь им реализовать все их задумки.
Задача воспитателя – реализовать в игре все творческие задумки детей, только тогда она станет их игрой, они почувствуют себя её хозяевами. Ещё одна важная проблема – умение ребёнка вести диалог с партнёрами. Чем лучше сформированы речевые навыки детей, тем больше у них возможностей для ролевого взаимодействия. Этой теме мы посвятили целый ряд занятий по развитию речи. С помощью инсценировок разыгрываются всевозможные сюжеты, где каждый персонаж ведёт себя соответственно своим характеристикам. Дети очень любят такие игры и охотно принимают в них участие. Чем лучше ребёнок владеет умением вести диалог, тем интереснее ведёт он свою роль, тем привлекательнее он для партнёров.
Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самостоятельный и творческий характер. Одной из характерных черт сюжетно-ролевой игры, является самостоятельный характер деятельности детей. Игра – продукт, который создают сами дети. Самостоятельно выбирают тему, время, место, линию ее развития, решают, как станут раскрывать роли и тому подобное. Каждый ребенок свободен в выборе средств воплощения образа. Используя воображение и фантазию, ребенок реализует свой замысел, это позволяет ему самостоятельно включаться в те сферы человеческой деятельности, которые в реальной жизни еще долго будут ему недоступны. Объединяясь в сюжетно-ролевой игре, дети по своей воле выбирают партнеров, сами устанавливают игровые правила, следует за их выполнением, регулируют взаимоотношения.
Творческий характер игровой деятельности проявляется в том, что ребенок как бы перевоплощается в того, кого он изображает, и в том, что, веря в правду игры, создает особую игровую жизнь и искренне радуется или огорчается по ходу игры. В развитии и обогащении игровой деятельности детей, творческого воплощения и отражения факторов и явлений окружающей жизни, огромная роль принадлежит воображению. Посредством воображения создается ситуация игры, образы, осуществляемые в ней, возможность сочетать реальное, обычное с вымышленным. Творческий характер сюжетно-ролевой игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого связана с активной работой воображения, с развитием у ребенка способности отображать свои впечатления об окружающем мире.
Одним из важнейших условий создания атмосферы, побуждающей к творчеству, является «эмоциональное поглаживание», к которому относятся обращение к ребенку только по имени, сохранение педагогом ровной, доброжелательной интонации, ласкового тона, обязательно успокаивающие или ободряющие прикосновения к ребенку, максимально положительные подкрепление его действий (похвала, одобрение). Необычность и новизна создают определенный эмоциональный фон, поддерживают у детей состояние творческого переживания, подъема, осмысления окружающего мира. «Обучить творческому акту нельзя, — отмечал Л. С. Выготский, — но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению».
Как всякая творческая деятельность, сюжетно-ролевая игра эмоционально насыщена и доставляет каждому ребенку радость и удовольствие уже самим своим процессом.
Творчество вплетено в игровую деятельность; причем для ребенка важнее сам процесс игры, а не результат.
Поэтому перед нами стоит задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому способствует развертывание игры с включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а также соединение сказочных и реальных персонажей. Включение в общий сюжет таких ролей активизирует воображение детей, их фантазию, побуждает придумывать новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным совместное существование и взаимодействие различных персонажей. При этом мы учитываем игровые интересы детей, которые в обычных совместных играх часто не могут реализоваться. В совместной с детьми игре мы должны показать, как можно развернуть сюжет с казалось бы, несоединимыми ролями. Мы должны всячески поощрять детей, которые вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих лиц, так как это является показателем свободного владения игровыми способами деятельности и творческой активности ребенка.
Таким образом, структура сюжетно-ролевой игры предоставляет старшему дошкольнику возможность для реализации его творческого потенциала, т. е. для проявления творческой способности его воображения. Но развитие креативности, структурой игры отнюдь не задается, для него необходимы внешние стимулирующие развитие факторы и, прежде всего - определенная позиция взрослого как гаранта свободы, самостоятельности и самодеятельности ребенка.
Наши воспитанники любят сюжетные игры. В салоне красоты дети учатся ухаживать за собой; в театре моды моделируют наряды, украшают их; в художественном салоне выставляют продукты своего труда: рисунки, поделки из природного и бросового материала, оригами, вышивки и т. д., проводят аукционы; в лаборатории рассматривают под микроскопом растения, ягоды, насекомых, проводят опыты с водой, снегом, льдом, наблюдают за их свойствами; на метеорологической станции наблюдают за солнцем, ветром, облаками – вечером делают зарисовки; на следующий день проверяют свои наблюдения, делают выводы; в рекламном агенстве дают рекламные объявления, например: «Манная, манная каша, желанная, вкусная, нежная, очень полезная»; в театре писатели (дети, взрослые) сочиняют сказки, художники оформляют декорации, костюмы, актёры репетируют. Дети, увлёкшись темой космических путешествий, придумали для полётов на орбитальную станцию «Звезда» звездолёт (семейные каюты, бассейн, оранжерея, столовая, детский сад, мастерская, вездеход, летающая шлюпка) и начали играть.
Наша задача - расширить кругозор детей, с помощью книг и картин добиться сознательного отношения детей к выбору роли, устойчивого, глубокого интереса к ней.
Для того, чтобы вызвать большой интерес детей к ролям в игре, мы применяем такие приемы, как:
- выборочное повторное чтение произведения;
- анализ образов героев;
- беседы о них;
- составление детьми творческих рассказов о персонажах;
- рассматривание репродукций и беседа по ним.
Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры.
К сожалению, педагоги предпочитают проводить с детьми более спокойные виды деятельности – рисование, лепка и т. п., так как организовать игру, руководить ею, подготавливать соответствующую обстановку хлопотно, к тому же умение распределять внимание на все группы играющих, умение прийти на помощь каждому ребёнку, заинтересовать, разрешить конфликты, научить корректно вести себя по отношению к товарищам, создать такую атмосферу, в которой каждый ребёнок мог бы максимально реализовать свой творческий и интеллектуальный потенциал, дать толчок дальнейшему развитию личности требует высокой педагогической квалификации. Также одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру.
Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом и с педагогом — актуальнейшие проблемы современной педагогики. Поэтому хотелось бы в качестве пожеланий к воспитателям, которые занимаются развитием творчества детей, предложить некоторые рекомендации:
1. Будьте терпеливы, не ждите от детей «быстрых» результатов — они обязательно будут, просто не торопите события;
2. Не забывайте о доброжелательности, не спешите давать оценку детским работам;
3. Не бойтесь инициативности детей;
4. Попробуйте вместе с детьми играть в игры, которые они предлагают.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что создание педагогических условий для развития творческих возможностей детей и обеспечение свободы выражения своих чувств в разных видах деятельности, способствует развитию творчества. Только в руках опытного, знающего и любящего детей воспитателя игра становится инструментом, с помощью которого можно дать ребёнку знания, сформировать те качества, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности и отношения с людьми.
