Таня Кузовкова
Реферат «Классическая система сенсорного воспитания М. Монтессори»
▼ Скачать + Заказать документы
Содержание
Введение…. 3
1. Значение сенсорного воспитания в развитии дошкольников… 4
2. Педагогическая система Марии Монтессори…. 7
3. Организация сенсорного воспитания в системе М. Монтессори… 10
Заключение… 14
Список литературы…. 15
Введение
Публикация «Реферат „Классическая система сенсорного воспитания М, Монтессори“» размещена в разделах
- Монтессори. Методика развития детей, материалы для занятий своими руками
- Рефераты и курсовые по дошкольному образованию, педагогике
- Сенсорное развитие и воспитание. Сенсорика
- Темочки
Мария Монтессори (1870 – 1952 гг.) — известный итальянский психолог и педагог первой половины ХХ века. Свою деятельность она посвятила созданию новых принципов воспитания и образования, которые являются актуальными и через века. В 1900 году она возглавила в Риме начальную школу для детей с ограниченными возможностями, и с тех пор постоянно работала над созданием такой развивающей среды, которая помогала бы ребенку проявить его индивидуальные способности. Монтессори критически относилась к традиционной школе, которая игнорирует естественные запросы ребенка. Она разработала собственную систему сенсорного развития в дошкольных учреждениях и в начальной школе. Педагогика Монтессори, ориентированная сначала на детей с определенными проблемами в развитии, была в дальнейшем испытана автором для детей, не имеющих ограничений, а затем и для тех, чье развитие значительно опережал развитие сверстников. Оказалось, что прекрасные результаты воспитания проявлялись независимо от того, по отношению к каким детей оно применялось.
Основные принципы этой педагогики были сформулированы в книге «Метод Монтессори», вышедшей в 1910 году, и она сразу же была переведена на 20 языков мира. Монтессори настаивала на том, что процесс развития личности ребенка проходит четыре стадии: от 0 до 6 лет, от 6 до 12 лет, от 12 до 18 лет и от 18 до 24 лет. Важнейшая фаза — это первая, потому что именно тогда формируются личностные качества.
Особенно важны первые три года, когда развивается душа ребенка. Поскольку малыш пытается потрогать, покусать или попробовать на вкус новые для него предметы, Монтессори делает вывод о том, что интеллект ребенка развивается через органы чувств. Поэтому педагог начальной школы (детского сада) должен ориентироваться на чувственные восприятия детей. Основываясь на такой философии, Монтессори разработала уникальный учебный материал. Например, давая ребенку потрогать сначала одну бусину, а затем целый блок таких бусин, педагог формировала представление о числах задолго до того, как малыш был способен на абстрактное мышление.
Работа с материалами является подготовительным этапом вступления в сферу математического развития, логики, точности.
Цель реферата : определить особенности организации сенсорного воспитания в системе М. Монтессори.
Задачи:
1. Раскрыть значение сенсорного воспитания.
2. Дать характеристику педагогической системы Марии Монтессори.
3. Раскрыть методику организации сенсорного воспитания в системе М. Монтессори.
Структура реферата состоит из введения, трех параграфов, заключения и списка использованной литературы.
1. Значение сенсорного воспитания в развитии дошкольников.
Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве имеет большое значение. Этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся ученые в области дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, и др.) считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо, для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов трудовой деятельности.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому интеллектуальное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие. В детском саду ребенок обучается лепке, конструированию, рисованию, знакомится с явлениями природы, начинает осваивать основы математики и грамоты. Овладение знаниями и умениями во всех этих областях требует постоянного внимания к внешним и внутренним свойствам предметов. Так, для того чтобы получить в рисунке сходство с изображаемым предметом, ребенок должен достаточно точно уловить особенности его формы, цвета, материала. Конструирование требует тщательного исследования формы предмета, его структуры и строения. Ребенок выясняет взаимоотношение частей в пространстве и соотносит свойства образца со свойствами имеющегося материала.
Без постоянной ориентировки во внешних свойствах предметов невозможно получить объективные представления о явлениях живой и неживой природы, в частности об их сезонных изменениях. Формирование элементарных математических представлений предполагает знакомство с геометрическими формами и их разновидностями, сравнение объектов по величине. При усвоении грамоты огромную роль играет фонематический слух — точное дифференцирование речевых звуков — и зрительное восприятие начертания букв. Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс, не ограничивающийся рамками дошкольного детства и имеющий свою предысторию. Усвоить сенсорный эталон — это вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство объекта. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых разнообразных предметов в самых различных ситуациях.
В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи. Таким образом, можно выделить основные задачи в сенсорном развитии и воспитании детей от рождения до 6 лет.
На первом году жизни, обогащение ребенка впечатлениями. Следует создать для малыша условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.
На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Начиная с четвертого года, жизни у детей формируют сенсорные эталоны : устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Позднее следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур. С формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие : умение разбираться в сочетаниях цветов, различать форму предметов, выделять отдельные измерения величины.
Таким образом, поскольку сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, сенсорное воспитание выступает как исходное звено умственного воспитания. Поэтому основная задача сенсорного воспитания заключается в создании основы умственного развития.
2. Педагогическая система Марии Монтессори.
Мария была единственным ребёнком в семье, которая родилась 31 августа в 1870 году в Италии, в маленьком провинциальном городе Чиаравалле. Её отец был высокопоставленным, государственным чиновником, а мать происходила из старейшего Итальянского рода Стопани. О детстве Марии известно не много. Но, будучи ещё в начальной школе, она заметила, что обучение и экзамены ей даются легко. Особую старательность Мария проявила в математике. Она даже в театр брала учебник и решала в полутемноте задачки, радуясь найденному неординарному решению.
В 12 лет она мечтает учиться в гимназии, которую посещать лицам женского пола было запрещено. Но со своей настойчивостью она победила все преграды и была принята в техническую школу для юношей. Здесь Мария решает, что сделает всё зависящее от неё, чтобы воспрепятствовать подавлению личности учащегося. Она сделала свой профессиональный выбор — детский врач. Но в тогдашней Италии это было невозможно.
Медицина была привилегией мужской половины. Но упорство опять дало результаты, и принесли свои плоды — она стала первой женщиной получившей степень доктора медицины. Она стала ассистентом психиатрической клиники университета, где работала со слабоумными детьми. Там она впервые увидела, как дети с ограниченными возможностям после приёма пищи ползают по полу, собирают хлебные крошки и лепят из них шарики. И никто не способствовал продвижению этих детей вперёд, они были предоставлены сами себе. Ничто не могло побудить их к активному полезному действию. Наблюдая за этими несчастными, Монтессори, укрепилась в мысли, что для детей, как больных, так и здоровых — необходима специальная развивающая среда, в которой будут все знания о мире, представленные через эталоны основных достижений человеческой мысли, а ребёнок должен пройти путь человека в цивилизацию в дошкольном возрасте. Именно это стало отправным пунктом её педагогической системы.
В 1904 году она получила кафедру антропологии в Римском университете и начала проводить различные антропологические исследования в педагогической области. Прежде всего, Мария раскрыла свой талант педагога в обучении детей моторике, сенсорике, а также в развитии у них навыков письма, чтения и счёта.
На это время приходится формулировка основ её собственной педагогики. Она много работает с дидактическими материалами Эдуарда Сегена и Гаспара Итара совершенствует и дополняет их, пробует развивать свою собственную методику обучения детей письму и чтению. Её заявление о первичности письма, а не чтения у дошкольников стала настоящей революцией. И она начинает интересоваться методикой работы с нормальными детьми. Монтессори, изучив, труды Сегена и Итара приходила к выводу: что слабоумие - это проблема педагогическая, нежели медицинская. И её следует решать в детских садах и школах, а не в больницах и клиниках.
Свои педагогические идеи Монтессори начала применять на практике в 1907 году. 6 января 1907 года открылся первый «Дом ребёнка», работа в котором была построена по принципам Монтессори.
Итак, метод Монтессори — это в основе своей метод Итара и Сегена, применяемый к воспитанию нормальных детей.
Система Марии Монтессори представляет собой уникальный метод педагогики, когда за основу берутся натура ребенка и он сам. Доктор верила в то, что все дети уникальны по-своему. Именно поэтому в ее методике детей не сравнивают и не измеряют по общепринятым стандартам. Взамен они получают свободное обучение, где априори не может быть давления и осуждения. У Марии было убеждение в том, что распространенный метод «кнута и пряника» сбивает внутреннюю ориентацию человека, в то время как он должен учиться согласно личным побуждениям. Связано это главным образом с тем, что подрастающий по природе своей стремится к участию во взрослой жизни своих родителей.
Система Монтессори ставит во главу потребности, способности и одаренность каждого отдельно взятого малыша. Обучаемость детей становится максимально продуктивной при их собственном выборе способа и ритма учебы.
Основа педагогического метода Монтессори заключается в том, чтобы поддерживать естественную радость ребенка от обучения. Согласно доктору это чувство – одно из основных характерных черт маленького человека. Поэтому крайне важно сохранить его и управлять им посредством уважительного отношения, тем самым формируя полноценную и уравновешенную персону.
Дополнительно, независимость закрепляется практическими заданиями. Для этого берутся различные сюжеты из повседневной жизни подрастающего. В дошкольных учреждениях Монтессори детки самостоятельно ведут свою жизнедеятельность, обучаясь этому посредством подражания. Педагогика Монтессори в школах предоставляет большие возможности для коллективных работ. Ученики делают свой добровольный выбор, с кем из других ребят сотрудничать и над какой целью трудиться. При этом в подобной деятельности акцент ставится на индивидуальности ученика как управляющего своим интеллектуальным развитием.
Для Монтессори задачей первостепенного значения было развитие у малютки чувственных восприятий в способствующей атмосфере, которая удовлетворяла бы его психологические нужды. Вместе с тем крайне необходимо, чтобы учителя проникались его индивидуальными особенностями ребенка и тем, что его волнует в данную минуту, подстраивались под его личный ритм, а также были открыты к тому, что им тоже есть чему поучиться у обучающегося. Может быть такое, что он воспользуется специализированным математическим материалом не по назначению, а для строительства из него машинки или еще чего-то, и обучающий должен будет поддержать его решение.
Таким образом, система Монтессори ставит во главу потребности, способности и одаренность каждого отдельно взятого малыша.
3. Организация сенсорного воспитания в системе М. Монтессори
Мария Монтессори полагала, что все дети от рождения наделены только им одним свойственной возможностью развития. Раскрыть этот потенциал можно только путем наблюдения за собственной деятельностью ребенка.
Пути совершенствования и развития у каждого человека свои. Задачи образования в этом случае сводятся к созданию среды, облегчающей ребенку вероятность раскрытия собственных возможностей, приспособления его к окружающему миру и разрешения его свободных действий в познании этой среды, а через нее - окружающего мира.
Состав этой среды должен помочь детям систематизировать и упорядочить их представления об окружающей среде в полном соответствии с возможностями и задачами на каждом возрастном этапе. При разграничении таких этапов необходимо придерживаться возрастной периодизации, которая была предложена Монтессори, а также ее положениями о сензитивных (особо чувствительных) периодах в развитии ребенка.
Монтессори-класс состоит из ряда зон :
1. Зона практической жизни – очень важна для маленького ребенка (2,5-3,5 года). Тут находятся материалы, при помощи которых дети учатся ухаживать за своими вещами и за собой. При помощи рамок с застежками (пуговицами, кнопками, молниями, пряжками, булавками, шнурками, бантами и крючками, дети учатся самостоятельно одеваться; переливать и пересыпать (воду, рис); мыть столешницу и так далее;
2. Зона сенсорного развития - здесь ребенку предлагается возможность в использовании своих чувств для изучения окружающего его мира. Здесь дети могут научиться различать длину, высоту, цвет, вес, запах, шум, форму разных предметов; изучить свойства различных тканей;
3. Зоны - языковая, математическая, географическая, естественно- научная обеспечивают материалами, главная цель которых - умственное формирование ребенка.
Рассмотрим зону сенсорики.
Развитие тактильной чувствительность. Комплексы предметов из материалов для определения: размера, формы, цвета, звука, тактильных ощущений, запаха, веса. Все выполнено из материалов, знакомых ребенку. Главная задача этого комплекса развить чувства: тактильные, зрительное, слуховое, обонятельное. Второстепенная задача — плавно подготовить ребенка к переходу к математической и языковой зонам, также продолжается развитие мелкой моторики. План работы с сенсорным материалом не привязан к определенным дата, поскольку ребенок может поступить в Монтессори — класс в любое время и его обучение начинается с самых азов, согласно концепции индивидуального подхода к каждому воспитаннику.
Учебные «Монтессори-материалы» представляют собой нечто среднее между учебными пособиями, развивающими игрушками и бытовыми предметами. Предметом игры может стать любая вещь: тазик, сито, стаканчик, ложка, салфетка, губка, крупа, вода и т. д. Но есть и специальные классические Монтессори-материалы – знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши т. д.
Основные требования Марии Монтессори :
1) Надо выбирать такой материал, который бы вызвал активность и упражнения. Соответствующие предметы должны быть устроены так, чтобы давать возможность ребёнку замечать и исправлять свои ошибки самостоятельно. Только лишь при таком условии воспитание внешних ощущений будет самовоспитанием.
2) Сводится к тому, чтобы посредством повторных упражнений происходило постепенное утончение различающего восприятия. Например, детям предлагают, разместить по порядку восемь различных цветов в восьми различных оттенках речь, идёт не о том, чтобы сразу же дать ребёнку знание чувственно воспринимаемых явлений; нет, всё дело состоит лишь в упражнении ребёнка в чувственном различении.
3) Это требование настаивает на изолировании воспитуемого ощущения, если это возможно. Так, например, упражнения со слуховыми ощущениями проходят гораздо успешнее, если будут не только тишина, но и мрак. Поэтому для воспитания ощущений надо завязывать ребё нку глаза: это повышает внимание и интерес ребёнка к данному ощущению.
4) Надо начинать упражнения с немногих резко контрастирующих предметов, цветов и т. п. и лишь постепенно переходит к множеству стимулов, причём разница между ними становится всё более тонкой и незаметной.
После длительной и интенсивной работы с материалом нужно закрепить приобретённые навыки и ввести новые понятия. Это происходит на устных уроках. Подобные уроки должны быть трёхступенчатыми.
Первая ступень: Учитель устанавливает связь между предметом и его названием, то есть он указывает на предмет и ясно, четко произносит его название. Так вещь и название прочно ассоциируются друг с другом. Название связывается с конкретной вещью.
Вторая ступень: Учитель произносит название предмета, ребёнок должен указать соответствующий предмет и дать его учителю, положить его на стол или отнести обратно на место. Из-за частой смены поручений ребёнок постепенно учится быстро наводить порядок, не теряя интереса к этому занятию. Повторения должны быть многочисленными, интересными для ребёнка и учитывающими его сильное стремление к движению.
Третья ступень: Учитель указывает на предмет и просит ребёнка назвать его. Пассивный словарь становится активным. Теперь ребёнок знает и предмет, и его название. Третья ступень представляет собой контроль второй ступени. Таким образом, ребёнок расширяет свой активный словарь.
В Монтессори системе существует пять ступеней развития ребенка в использовании материала.
На первой ступени дети учатся сосредоточивать свое внимание, делают первые сравнения, поэтому последовательно работают с блоками-цилиндрами, используя, как один блок, так и несколько за один раз.
Вторая ступень дети упражняются в распознавании величин, цветов, тактильных ощущений. Красные штанги, коричневая лестница, розовая башня по-разному дают ребенку представление о величинах и их различиях. Первый комплект цветных табличек дает представление о трех основных цветах спектра. Шершавы доски помимо развития тактильной чувствительности, развивают мелкую моторику, косвенным образом готовят руку к письму.
На третье ступени у детей формируется хроматическое чувство, развивается тактильная чувствительность.
Четвертая ступень раскрывает перед ребенком многообразный мир оттенков с помощью большого набора цветных табличек и тактильных ощущений с ящиком с тканями.
На пятой ступени развития ребенка заканчивается сенсорное воспитание и начинается активное освоение родного языка (письмо, чтение, также продолжение формирования математических представлений.
Таким образом, Монтессори — материалы служат важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое составляет основу обучения ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Эти материалы устроены так, чтобы ребёнок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику.
Заключение.
Сенсорное воспитание является фундаментом гармоничного развития детей. Монтессори - материалы служат важнейшим средством сенсорного воспитания детей, которое составляет основу обучения ребёнка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Эти материалы устроены так, чтобы ребёнок мог с их помощью совершенствовать, прежде всего, свои практические умения и сенсорику.
В области сенсорного развития ребенок может получить все те ощущения, которых ему по тем или иным причинам так недостает в реальной современной жизни: с помощью материалов, находящихся в этой зоне, он прекрасно развивает свое зрение, осязание, вкус, обоняние, слух, а также имеет прекрасную возможность потренироваться в различении температуры, ощутить разницу в весе и форме предметов и конечно же развить мускульную память.
Работа со специальными материалами в сенсорной зоне является важным подготовительным этапом перед вступлением ребенка в область математического развития – поработав с сенсорным материалом, научившись мыслить логично и точно, ребенок без труда переводит в математические термины уже хорошо знакомые ему понятия.
Ничто так не развивает разум, как воспитание чувств ребенка. Хорошо развитая сенсорика - основа для воспитания математического мышления. С помощью сенсорных материалов ребенок может реально ощутить такие абстрактные понятия как «вес», «размер», «цвет», «форма», «величина» и проанализировать их.
Подчеркивая тесную взаимосвязь сенсорного и умственного развития ребенка, чем скорее и чем лучше выучится ребенок управлять своими органами чувств (зрением в особенности, тем быстрее и полнее будет его умственное развитие. Научение мышлению как основе умственного развития предполагает овладение понятиями, что в свою очередь зависит, как уже отмечалось, от достаточного количества полных и четких представлений.
Признавая важную роль первых лет в жизни ребенка, основное внимание родителей и воспитателей должно быть, направлено на развитие умственных способностей детей главным образом через развитие органов чувств.
Список литературы
1. Боброва Н. Монтессори у Вас дома. Узнаем окружающий мир. СПб. : Питер, 2016. 112 с.
2. Буреванова И. И. Системное воспитание. М. : Психея, 2015. 397 с.
3. Буторина М., Хилтунен Е. Монтессори-материал Школа для малышей. М. : Российский Монтессори-Центр, 1992. 80 с.
4. Германович О. Е. Развитие теории сенсорного воспитания дошкольников в отечественной педагогике / О. Е. Германович // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. I междунар. науч. -практ. конф. № 1. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010. С. 99-102
5. Никитина А. Б. Сенсорное развитие младших дошкольников с использованием метода М. Монтессори // Молодой ученый. 2018. №26. С. 164-167.
6. Орлова Д. Большая книга Монтессори. СПб. : Прайм-Евро-Знак, 2008. 185 с.
7. Сумнительный К. Е., Фаусек Ю. И. Детский сад Монтессори. М. : Карапуз, 2011. 240 с.
8. Хохрякова Ю. М. Сенсорное воспитание детей раннего возраста. / Ю. М. Хохрякова // Библиотека воспитателя ДОУ. Сфера, 2014. С. 19-25
