Развитие слуховой памяти у детей дошкольного возраста имеющими ЗПР

Какоткина Ирина Александровна
Развитие слуховой памяти у детей дошкольного возраста имеющими ЗПР
▼ Скачать + Заказать документы

Развитие слуховой памяти у детей дошкольного возраста имеющими ЗПР

Какоткина Ирина Александровна, учитель-дефектолог

МАОУ «Средняя школа № 24», г. Петропавловск-Камчатский

Аннотация. В статье рассматривается проблема развития слуховой памяти у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Описаны особенности слуховой памяти у данной категории детей, её значение для общего психического развития и успешной подготовки к школьному обучению. Представлены подходы и методы, направленные на развитие слуховой памяти, с учетом индивидуальных особенностей детей. Подчеркивается важность систематической работы и междисциплинарного взаимодействия в образовательном процессе.

Ключевые слова: слуховая память, дети с ЗПР, дошкольный возраст, коррекционно-развивающая работа, психическое развитие, учитель-дефектолог.

Слуховая память играет важную роль в развитии ребенка, обеспечивая процесс восприятия, хранения и воспроизведения звуковой информации. У детей дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР) слуховая память зачастую имеет ряд особенностей, которые могут препятствовать успешному освоению образовательной программы и общей социализации. Эти особенности включают низкий уровень запоминания, ограниченный объем удерживаемой информации, замедленное воспроизведение услышанного и трудности в переработке звукового материала. В связи с этим развитие слуховой памяти становится одной из приоритетных задач в работе учителя-дефектолога.

Слуховая память является основой для формирования речевых навыков, понимания инструкций, развития произвольного внимания и способности к обучению. У детей с ЗПР задержка развития слуховой памяти нередко связана с недоразвитием речевых функций, что дополнительно осложняет процесс усвоения информации. Ребенок может испытывать трудности при восприятии последовательности слов, запоминании инструкций или воспроизведении текстов. Это затрудняет не только овладение речью, но и успешное взаимодействие с окружающими.

Одной из ключевых задач учителя-дефектолога в данном контексте является формирование условий для активной работы слуховой памяти, что включает развитие способности ребенка воспринимать, запоминать и воспроизводить звуковую информацию. Эффективная коррекционно-развивающая работа должна строиться на основе учета индивидуальных особенностей ребенка, его уровня развития, интересов и потребностей.

Важным этапом работы является диагностика состояния слуховой памяти у ребенка. Это позволяет выявить сильные и слабые стороны, определить объем и качество запоминаемой информации, а также проанализировать особенности воспроизведения звуковых стимулов. На основе данных диагностики составляется индивидуальная программа коррекционной работы, включающая упражнения и задания, направленные на постепенное развитие слуховой памяти.

Методы и приемы работы учителя-дефектолога должны быть направлены на постепенное увеличение объема слуховой памяти, развитие способности к воспроизведению звуковой информации, улучшение концентрации внимания и навыков звукового анализа. Важно, чтобы задания были интересными и мотивирующими для ребенка, что повышает его готовность к активному участию в процессе обучения. Использование ритмических и музыкальных упражнений, игровых форм работы и элементов драматизации способствует более эффективному усвоению звуковой информации.

Важным аспектом коррекционной работы является систематическое взаимодействие с родителями ребенка. Родители должны быть вовлечены в процесс развития слуховой памяти, так как именно они имеют возможность закреплять полученные на занятиях навыки в повседневной жизни. Учитель-дефектолог разрабатывает рекомендации для родителей, объясняя важность регулярной работы с ребенком и предлагая упражнения, которые можно выполнять дома. Это может включать чтение вслух, проговаривание последовательностей звуков, слов или коротких фраз, а также обсуждение услышанных историй или сказок.

Междисциплинарное взаимодействие с другими специалистами, такими как логопеды, психологи и музыкальные педагоги, является необходимым условием для достижения максимального эффекта в развитии слуховой памяти. Совместная работа позволяет учитывать все аспекты развития ребенка, разрабатывать комплексные программы и обеспечивать их эффективную реализацию. Например, логопед может сосредоточиться на формировании звукового анализа, а музыкальный педагог — на развитии ритмического слуха, что в совокупности способствует укреплению слуховой памяти.

Развитие слуховой памяти требует систематической и последовательной работы, так как только регулярное выполнение упражнений позволяет достичь устойчивых результатов. Положительная динамика становится заметной, когда ребенок начинает лучше воспринимать и запоминать звуковую информацию, быстрее реагировать на инструкции и демонстрировать более высокий уровень концентрации внимания. Это, в свою очередь, оказывает положительное влияние на его речевое развитие, познавательную активность и готовность к школьному обучению.

Таким образом, развитие слуховой памяти у детей дошкольного возраста с ЗПР является важным направлением в работе учителя-дефектолога. Оно способствует улучшению речевых и когнитивных навыков, облегчает процесс социализации и создает основу для успешного обучения в школе. Грамотно организованная коррекционно-развивающая работа, основанная на индивидуальном подходе и междисциплинарном взаимодействии, позволяет достичь значимых результатов, помогая ребенку раскрыть его потенциал и преодолеть трудности, связанные с особенностями развития.

Список литературы

1. Бучнева, А. Ю. Особенности развития слуховой памяти у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи / А. Ю. Бучнева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2022. — № 51 (446). — С. 175-177.

2. Иванова, А. С. Исследование слухоречевой и зрительной памяти у детей с общим недоразвитием речи III уровня / А. С. Иванова, Е. П. Андреева. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2016. — № 21 (125). — С. 819-822.