МААМ-картинки

Развитие познавательных процессов у дошкольников. Мышление

Татьяна Мельникова
Развитие познавательных процессов у дошкольников. Мышление
▼ Скачать +Заказ

Взросление ребенка сопровождается любопытствующими вопросами. Чтобы самостоятельно ответить на них ребенок должен обратиться к процессу мышления. С помощью мышления мы получаем знания, которые не могут дать органы чувств. Результатом мышления является мысль, выраженная в слове. Детское мышление проходит этапы в своем развитии.

Публикация «Развитие познавательных процессов у дошкольников, Мышление» размещена в разделах

Первым средством решения задач для маленького ребенка является действие практическое. То есть - задача решается руками (практическим действием). Подобное мышление получило название – наглядно-действенное. «Мышление руками» не исчезает по мере взросления, а остается в резерве даже у взрослых, когда какую то новую задачу они не могут решить в уме и начинают действовать путем проб и ошибок.

На развитие наглядно действенного мышления дошкольников работают картинки-пазлы, детали конструктора «лего», разные модели кубика Рубика, головоломки из подвижно сцепленных колец, треугольников и другие фигуры.

К старшему дошкольному возрасту появляются задачи нового типа, где результат действия будет непрямым, а косвенным и для его достижения ребенку необходимо будет учитывать связи между двумя или несколькими явлениями, происходящими одновременно или последовательно. Например, такие задачи возникают в играх с механическими игрушками (если поместить шарик в определенном месте игрового поля и определенным образом дернуть за рычажок, то шарик окажется в нужном месте, в конструировании - от величины основания постройки зависит ее устойчивость и так далее.

При решении подобных задач с косвенным результатом дети 4-5 лет начинает переходить от внешних действий с предметами к действиям с образами этих предметов, совершаемых в уме. Так развивается наглядно- образное мышление которое опирается на образы: ребенку не обязательно брать предмет в руки, достаточно отчетливо представить его. В процессе наглядно образного мышления идет сравнение зрительных представлений, в следствии чего задача решается.

Возможность решения задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер. То есть в них отображаются не все особенности предмета, а только те, которые существенны для решения определенной задачи. То есть в сознании ребенка возникают схемы, модели. Особенно ярко модельно-образные формы мышления развиваются и проявляются в рисовании, конструировании и других видов продуктивной деятельности.

Так, детские рисунки в большинстве случаев представляет собой схему, в которой передаются связь основных частей изображенного предмета и отсутствуют его индивидуальные черты. Скажем, при срисовывание домика на рисунке изображается основании крыши, при этом расположение, форма окон, дверей, какие то детали интерьера не учитываются.

Например, с 5 лет ребенком может найти в помещении спрятанный предмет, пользуясь отметкой на плане, выбрать нужный предмет в разветвленной системе дорожек, основываясь на схеме типа географической карты.

Овладение моделями выводит на новый уровень способы получения детьми знаний. Если при словесного объяснении ребенок не всегда сможет понять, скажем, некоторые первичные математические действия, звуковой состав слова, то с опорой на модель он это сделать легко.

Образные формы обнаруживают свою ограниченность, когда перед ребенком возникают задачи, которые требует выделение таких свойств и отношений, которые нельзя наглядно представить. Такой тип задач описал знаменитый швейцарский психолог Ж. Пиаже и назвал их «задачи на сохранения количества вещества». (Например, ребенку предъявляются 2 одинаковых шарика из пластилина. Один из них на глазах ребенка превращается в лепешку. Ребенка спрашивают, где пластилина больше: в шарике или лепешке? Ребенок отвечает, что в лепешке).

При решении подобных задач ребенок не может независимых смотреть наглядно происходящие с объектом перемены (например, изменение площади) и остающиеся постоянным количество вещества. Ведь для этого требуется переход от суждений на основе образов к суждениям на основе словесных понятий.

Словесно-логическое мышление самое сложное, оно оперирует не конкретными образами, а сложными отвлеченными понятиями, выраженными словами. В дошкольном возрасте можно говорить лишь о предпосылках развития этого вида мышления. Слово начинает использоваться как самостоятельное средство мышления по мере усвоения ребенком выработанных человеческих понятий - знаний об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности, закрепленных в словах.

Взрослые часто ошибаются, считая, что слова имеет для них и дошкольников один и тот же смысл. Для ребенка используемые слова, это слова- представления. Скажем, слово «цветок» может в сознании ребенка быть крепко связанным с образом конкретного цветка (например, розы, и предъявленный кактус в качестве цветка не рассматривается. К шести годам понятия детей становятся глубже, полнее, обобщеннее, в них включаются все более существенные черты предмета, явления. Чтобы слова превратились в понятия, требуется специально организовано обучение ребенка со стороны взрослого. Систематическое овладение понятиями начинается в процессе школьного обучения.

Хотя логическое мышление дает возможность решать более широкий круг задач, осваивать научные знания, не стоит торопиться сформировать дошкольника этот вид мышления как можно раньше. Сначала важно создать прочный фундамент в виде развитых образных форм. Для развития детского мышления очень важно, чтобы на ряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности деятей.

В ходе специального обучения важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию.

1) В этом помогут такие игры как «четвертый лишний».

2) Для развития анализа и синтеза упражнения «угадай по описанию»

3) Для развития анализа и сравнения упражнения «скажи что тебе нравится в этом предмете или явлении, а что – нет?» ( например: почему тебе нравится зима, а почему нет)

4) Для развития анализа и обобщения «назови одним обобщающим словом или словосочетанием предметы».

Развитие мышления в детском возрасте представляет особую форму труда, которую осваивает ребенок. Это умственный труд. Труд сложный интересный. Кого то он может напрягать и пугать, а у кого то умственный труд связан с приятные эмоцией удивления.

Удивления, открывающего дверь в мир, который можно познать.

Публикации по теме:

Книга из фетра как средство развития мелкой моторики и познавательных процессовКнига из фетра как средство развития мелкой моторики и познавательных процессов Представляю вашему вниманию многофункциональную, развивающую книгу из фетра и ткани. Данное дидактическое пособие разработано и изготовлено.

Опыт работы по теме «Развитие познавательных способностей в процессе конструктивной деятельности младших дошкольников» Обобщенный опыт работы по теме: «Развитие познавательных способностей в процессе конструктивной деятельности младших дошкольников". Под.

Фотоотчет «Использование набора «Дары Фребеля» в развитии познавательных процессов дошкольника»Фотоотчет «Использование набора «Дары Фребеля» в развитии познавательных процессов дошкольника» В условиях современного мира, наша страна испытывает острую необходимость в квалифицированных кадрах с инженерным образованием. В рамках.

Геометрическая мозаика как средство развития познавательных процессов. Из опыта работыГеометрическая мозаика как средство развития познавательных процессов. Из опыта работы Такое распространенное и доступное дидактическое средство как мозаика известно каждому педагогу. Мозаика может быть абсолютно разной –.

Игротерапия как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста Игротерапия, как средство развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста. «Игра — это огромное светлое окно, через которое.

Игры и упражнения на развитие познавательных процессов для детей старшего дошкольного возрастаИгры и упражнения на развитие познавательных процессов для детей старшего дошкольного возраста Игры и упражнения на развитие познавательных процессов для детей старшего дошкольного возраста1. Игра «В магазине зеркал» (цель: развитие.

Аппликация из осенних листьев — эффективное средство для развития познавательных процессов детейАппликация из осенних листьев — эффективное средство для развития познавательных процессов детей Активизация и развитие познавательных процессов дошкольников - основа для их всестороннего развития и подготовки к успешному обучению в.

Мягкая развивающая «Умная книга» — средство развития познавательных процессов младших дошкольниковМягкая развивающая «Умная книга» — средство развития познавательных процессов младших дошкольников Мягкая книга Цели:1. Развитие мелкой моторики и координации движений рук у детей дошкольного возраста через различные виды деятельности.

Проект «Пуговичный мир» как одна из форм развития познавательных процессов у детей дошкольного возрастаПроект «Пуговичный мир» как одна из форм развития познавательных процессов у детей дошкольного возраста Познавательно-творческий проект Задачи: Образовательные познакомить детей с историей возникновения пуговиц, их разнообразием, спектром.

Развитие познавательных, творческих способностей в процессе реализации задач по ознакомлению дошкольников с природойРазвитие познавательных, творческих способностей в процессе реализации задач по ознакомлению дошкольников с природой Обмен опытом. Развитие познавательных, творческих способностей в процессе реализации задач по ознакомлению дошкольников с природой осенью.

Библиотека изображений:
Автор публикации:
Развитие познавательных процессов у дошкольников. Мышление
Опубликовано: 15 октября 2023 в 15:38
+5Карма+ Голосовать

Юридическая информация: публикация «Развитие познавательных процессов у дошкольников. Мышление» (включая файлы) размещена пользователем Татьяна Мельникова в соответствии с Пользовательским Соглашением МААМ. СМИ МААМ действует в соответствии со ст. 1253.1 ГК РФ. Используя МААМ принимаете Пользовательское Соглашение.

Расскажите коллегам и друзьям!
Комментарии:
Всего комментариев: 1.
Для просмотра комментариев
Популярное из нового
16 ноября. День толерантности. Папка-передвижка

Ежегодно 16 ноября во всем мире отмечается День толерантности или терпимости.

15 ноября. Всемирный день вторичной переработки мусора. Передвижка

15 ноября во всем мире отмечается экологический праздник — День вторичной переработки.


Горячие темочки



РЕГИСТРИРУЙТЕСЬ!
Используя МААМ принимаете Cоглашение и ОД