Развитие познавательно-исследовательских способностей дошкольников в процессе экспериментирования.

Ольга Бойко
Развитие познавательно-исследовательских способностей дошкольников в процессе экспериментирования.
▼ Скачать + Заказать документы

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Превращение ребенка в творческую личность зависит во многом от нас, педагогов, от технологии педагогического процесса, в связи с этим, одна из основных задач ДОУ поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого условия.

Публикация «Развитие познавательно-исследовательских способностей дошкольников в процессе экспериментирования,» размещена в разделах

• Исследовательская деятельность
• Опытно - экспериментальная деятельность
• Развитие ребенка. Материалы для педагогов
• Темочки

При организации детских экспериментов мы действуем в определё нной последовательности: сначала ставится перед детьми проблемная ситуация, определяется цель эксперимента, выдвигаются гипотезы. Далее идёт проверка предположений – эксперимент. Если в ходе исследования предположение подтвердилось, то формулируем выводы, если не подтвердилось – то объясняем детям, что отсутствие результата – тоже некий результат, что здесь может возникнуть новая гипотеза.

Отношения с детьми мы строим на основе партнерства. Большую радость, удивление и даже восторг малыши испытывают от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у них чувство удовлетворения от проделанной работы. В процессе экспериментирования каждый ребенок получает возможность удовлетворить присущую ему любознательность, почувствовать себя исследователем.

Проведение экспериментов, занимательных опытов из доступного материала, коллекционирование развивает наблюдательность, расширяет кругозор детей, углубляет знания, приучает к усидчивости и аккуратности, дает навыки исследовательской деятельности. Важно стремиться учить не всему, а главному, не сумме фактов, а целостному их пониманию, не столько дать максимум информации, сколько научить ориентироваться в её потоке, вести целенаправленную работу по усилению развивающей функции обучения, организовывать учебный процесс по модели личностно-ориентированного взаимодействия, согласно которой ребёнок является не объектом обучения, а субъектом образования.

Китайская пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи - и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Становится очевидным, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.