Лилиана Алешина
Рабочая программа по развитию речи 6–7 лет
▼ Скачать + Заказать документы
Пояснительная записка
Рабочая программа познавательно-речевой направленности по речевому развитию детей подготовительной группы (с 6 до 7 лет) составлена в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, на основе основной общеобразовательной программы дошкольного образования муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида «Золушка» муниципального образования город Ноябрьск.
Темочки:
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
• Доронова Т. Н. «Из детства в отрочество» (Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развития детей пятого года жизни). Москва, 2007 г. ;
• Гризик Т. И. «Развитие речи детей 6-7 лет» (Книга для воспитателей, работающих по программе «Из детства в отрочество»). Москва, 2007г. ;
• Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). Москва, «Просвещение», 2005г. ;
• Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). – М. : «Просвещение», 2006.
• Гриценко 3. А. «Пришли мне чтенья доброго.» (Пособие для чтения и рассказывания детям 5-7 лет). М. : Просвещение, 2004.
• Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. «Просвещение», 2006.
• Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.
• Гризик Т. И. «Маленький помощник» : пособие для подготовки руки к письму. – М. : Просвещение, 2006.
• Гризик Т. И ««Умелые пальчики» М. : Просвещение, 2006.
• Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008.
• Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003.
• Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). Москва, «Просвещение», 2007г.
Непосредственно-образовательная деятельность по речевому развитию проводится 2 раза в неделю, длительностью 20-25 минут в соответствии с Сан ПиН 2.4.1. 2660-10 (с изменениями) и осуществляется через реализацию образовательной области «Коммуникация».
Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игры, труда, продуктивной деятельности и др., так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.
При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте, прежде всего, в диалогах и полилогах, в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенное совершенствование и усложнение содержания и формы диалога и полилога позволяет включать в них сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.
Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:
собственно речи (ее фонетико-фонематического и лексико-грамматического компонентов);
речевого этикета (элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);
невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).
Основные задачи психолого-педагогической работы :
развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
практическое овладение воспитанниками нормами русской речи.
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательной области «Коммуникация» предусматривает решение следующих задач:
по развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
по развитию активной речи детей в различных видах деятельности и практическому овладению нормами русской речи :
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех образовательных модулей, в т. ч. за счет:
отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета, размере, пространственном расположении, способах использования и изменения предмета, родовидовых отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных признаков;
употребления названий обследовательских действий;
рассказов об участии в экспериментировании;
комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов, многозначных слов;
названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
названий страны, города (села, символов государства и др. ;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах людей, их эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
Рабочая программа имеет целью — формирование грамотной речи, являющейся составной частью общей речевой культуры.
Достижение поставленной цели обеспечивается в процессе решения задач:
1. Развитие и совершенствование лексической стороны речи.
• Расширять, уточнять и активизировать словарь через углубление представлений о мире, в котором мы живем, о предметах, явлениях, событиях ближайшего и дальнего окружения ребенка.
• Учить пользоваться обобщающими понятиями.
• Расширять и активизировать словарь через синонимы и антонимы (существительные, глаголы, прилагательные).
• Учить понимать, объяснять и использовать переносное значение слов (трусливый, как заяц; хитрая как лиса; быстрый, как ветер и т. д.) Побуждать использовать переносное значение слов в своей речи для более точного и образного выражения мысли.
• Продолжать знакомить с многозначными словами и словами – омонимами.
• Продолжать знакомить с фразеологическими оборотами.
2. Формирования грамматического строя речи.
• Упражнять в образовании родительного падежа множественного числа существительных трудных форм (улей-ульев, пень-пней, лоб-лбов, карась- карасей и т. д.).
• Упражнять в употреблении несклоняемых существительных (пальто, кофе, какао, пианино, метро, кенгуру и т. д).
• Совершенствовать способность детей образовывать сравнительную степень прилагательную степень прилагательных (веселый –веселее, добрый- добрее и т. д.)
• Обучать правильно употреблять глаголы хотеть и начать. Уточнять употребление глаголов с приставкой пере (лес, лесник, лесовичок).
• Познакомить (на уровне языкового чутья) с различными способами словообразования в русском языке.
• Упражнять в правильном употребление предлогов из-под, из-за. Закрепить употребление пространственных предлогов.
• Дать элементарные представления о значении терминов «предложение», «текст».
• Упражнять в составлении и использовании сложных конструкций предложений.
3. Развитие и совершенствование звуковой культуры речи.
• Совершенствовать звуковую культуру речи. В повседневной жизни систематически проводить речевую гимнастику, включающую в себя чистоговорки, скороговорки и пр. ,способствующие быстрому переключению с одной артикуляционной позы на другую.
• Уточнять и закреплять произношение всех звуков родного языка.
• Продолжать целенаправленную работу по формированию речевого слуха (фонетического и фонематического восприятия)
• Совершенствовать фонематическое восприятие через упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков: свистящих и шипящих, звонких и глухих; твердых и мягких.
• Продолжать работу со словами - паронимами, побуждать детей объяснять их лексическое значение.
• Продолжать упражнять в подборе слов с заданным звуком в разных позициях (начало, середина и конец слова)
• Развивать фонетический слух.
• Познакомить с ударением.
• Упражнять в умение производить анализ и синтез предложения по словам.
• Совершенствовать просодическую сторону речи (выразительность) : темп, высоту, тембр, силу голоса – посредством театрализованной деятельности, игровых заданий и упражнений.
• Упражнять в качественном произношении слов.
• Упражнять в правильной постоновке ударения при произнесении слов. Знакомить с орфоэпическими правилами переноса ударения с одной части слова на другую.
4. Развитие связной речи детей (диалогическая речь и монологическая речь)
Диалогическая речь.
• Закреплять правила введения диалога. Отрабатывать диалоги в театрально – игровой деятельности.
• Упражнять в умении составлять и проговаривать диалоги в учебных и бытовых ситуациях.
• Расширять и активизировать формы речевого этикета.
Монологическая речь
• Закреплять умения осознанного разбора и построения тестов повествовательного и описательного типа.
• Учить составлять комбинированные связные тексты (сочетание описательных и повествовательных монологов, включение диалогов)
• Учить составлять план (смысловую последовательность) собственных высказываний и придерживаться его в процессе рассказывания.
5. Продолжение подготовки к полноценному освоению письменных форм речи (чтение и письмо)
• Продолжать развивать пространственные представления: закреплять умения определять направления в пространстве и устанавливать пространственные взаимоотношения (относительно себя, относительно другого предмета и относительно человека, стоящего напротив).
• Развивать умение ориентироваться в плоскости листа и в различной разлиновке: общипринятой (клетка, линейка) и специально разработанной (с дополнительными зрительными опорами).
• Активно использовать игры и упражнения на развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения и сопастовления, звукового анализа слов.
• Продолжать работу по подготовке руки к письму.
Задачи компонента ДОУ:
• Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей.
• Создание благоприятных условий, улучшение эмоционального состояния ребёнка.
• Снятие усталости, психологической напряжённости и увеличение работоспособности.
• Организация режима двигательной активности, обеспечивающая нормальную жизнедеятельность организма.
В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников обще учебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной группы к другой, логикой с учётом интеграции других областей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.
Педагогический анализ знаний и умений детей (диагностика) проводится два раза в год и осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик.
Программа составлена с учётом интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой образовательных областей. Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого- педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех образовательных областях. Соответственно и эффективная реализация психолого-педагогических задач других областей невозможна без полноценной коммуникации.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет
На седьмом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.
В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К 6 годам дети достаточно хорошо владеют диалогической речью, которая на протяжении всего дошкольного возраста была и остается ведущей значимой для ребенка речевой формой. Дети знакомы с правилами ведения диалога (умение слушать и понимать собеседника, формулировать и задавать вопросы, строить (реплику) в соответствии с услышанным, умеют отбирать речевой материал в зависимости от цели, ситуации и объекта общения; активно используют нормы речевого этикета в наиболее распространенных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, просьба, утешение и т. п.). Однако на седьмом году жизни необходимо продолжить работу по совершенствованию диалогической речи, упражнять детей в умении осознанно выстраивать диалогическое взаимодействие в повседневном общении с окружающими и в специальных ситуациях (для получения результата, например, сказки, включать элементы диалогической речи в монологи.
В 6 лет продолжается серьезная подготовка детей к обучению грамоте. На этом необходимо не только закрепить достижения в речевом развитии каждого ребенка, но и расширить круг умений и навыков, необходимых для полноценного освоения письменной формой речи.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 30-35 минут вместе со взрослым.
Требования
к уровню подготовки детей старшей группы по развитию речи
К концу года дети подготовительной группы должны:
Участвовать в коллективном разговоре: задавать вопросы, отвечать на них, аргументируя ответ; последовательно и логично, понятно для собеседников рассказывать о факте, событии, явлении.
Быть доброжелательными собеседниками, говорить спокойно, не повышая голоса.
В общении со взрослыми и сверстниками пользоваться формулами словесной вежливости.
Употреблять синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов.
Различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение». Называть в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове.
Пересказать и драматизировать небольшие литературные произведения; составлять по плану и образцу рассказы из опыта, о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия.
Используемая литература
1. Алябьева Е. А «Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения». М. : «Творческий центр», 2009г.
2. Гербова В. В. «Приобщение детей к художественной литературе» (методические рекомендации). М. : Мозаика-Синтез, 2008г.
3. Гербова В. В. «Учусь говорить» (Иллюстрированное пособие по обучению детей старшего дошкольного возраста по составлению описательных, повествовательных и творческих рассказов. М. «Просвещение», 2003г.
4. Гербова В. В. «Учусь говорить» М. : ВЛАДОС, 2003 (методические рекомендации; пособие для детей 5-7 лет). М. : «Просвещение», 2007г.
5. Гризик Т. И, Тимощук Л. Е «Развитие речи детей 6-7 лет». М. : «Просвещение», 2007г.
6. Гризик Т. И. «Поиграем и узнаем» (Пособие по изучению и развитию речевого слуха детей дошкольного возраста). М. : «Просвещение», 2005г.
7. Гризик Т. И «Умелые пальчики». (Пособие для детей 5-7 лет). М. : Просвещение, 2007г.
8. Гризик Т. И «Маленький помощник». (Пособие по развитию мелкой моторики для детей 4-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.
9. Гризик Т. И. «Занимательная грамматика» (Пособие для обследования и закрепления грамматического строя речи у детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006г.
10. Гризик Т. И. «На пути к сказке» (Пособие по развитию связной речи для детей 6-7 лет). М. : Просвещение, 2006.
11. Гризик Т. И. «В мире слов» (Пособие по изучению и развитию словаря детей 6-7лет). М. : Просвещение, 2006.
12. Доронова Т. Н. «Программа «Из детства в отрочество». М. : Просвещение, 2007г.
13. Рыжова Н. В «Развитие речи в детском саду». Ярославль. 2010г
13. Ушакова О. С «Занятия по развитию речи для детей 5-7 лет». М. : «Творческий центр», 2010г.
2. Ушакова О. С, Гавруш Н. В. «Знакомим дошкольников с литературой». М. : «Творческий центр», 2010г.
