Рабочая программа логопедического кружка «Говорим красиво»

Анжелика Алесенкова
Рабочая программа логопедического кружка «Говорим красиво»

Пояснительная записка

Умение говорить правильно и красиво имеет большое значение для полноценного развития личности человека. Ведь успешным человека во многом делает его умение общаться с другими людьми, говорить внятно, грамотно и интересно. И, наоборот, неясная речь во многом затрудняет взаимоотношения с окружающими и нередко сказывается на характере человека. Неудачи могут вызвать и закрепить у ребенка такие черты характера, как неуверенность к себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям. В человеческой деятельности практически нет областей, где не употреблялась бы речь. Она нужна везде. Хотя бы на этапе обучения. А поскольку всем детям приходится учиться, то от качества речи ребенка зависит и успешность его обучения, поэтому развитие речи выступает одной из главных задач в процессе обучения и воспитания детей в детском саду. Начинать заботиться о качестве речи ребенка необходимо как можно раньше, тем более что число детей с речевыми дефектами год от года не уменьшается, а растет.

Публикация «Рабочая программа логопедического кружка „Говорим красиво“» размещена в разделах

• Программы образовательные, основные и дополнительные
• Работа логопеда. Логопедия
• Темочки

Чистота речи зависит от многих факторов: от развития речевого слуха, речевого внимания, речевого дыхания, голосового и речевого аппарата, а также развития мелкой моторики. Без специальной «тренировки» каждого компонента нужный уровень развития часто не достигается.

Направленность программы дополнительного образования «Говорим правильно» направлена на:

- формирование полноценных произносительных навыков;

-развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

-обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение;

-развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

-формирование подготовки к обучению грамоте.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект. На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребёнок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Подгрупповые занятия обеспечивают дальнейшее расширение речевой практики детей, закрепление правильного произношения изучаемого звука, дифференциацию звуков на слух и в произношении.

В эти занятия необходимо включать упражнения на употребление детьми лексико-грамматических категорий, а также упражнения направленные на развитие связной речи.

Новизна программы :

1. Программа предназначена для работы с детьми 5 – 7 лет в дошкольно - образовательных учреждениях и включает в себя разработку логопедических занятий в форме игровой деятельности на основе комплексного подхода к развитию речи дошкольников, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные задачи, необходимые для речевого развития ребенка того или иного возраста.

2. Занимательная деятельность, предложенная в программе, направлена не только на развитие и коррекцию речи, но и совершенствование зрительного восприятия, слухового внимания, общей и мелкой моторики. А также позволяет всесторонне воздействовать на развивающуюся личность дошкольника и, в частности, на формирование правильной и грамотной речи.

3. В программе учтены возрастные и психологические особенности детей, опираясь на которые выделены основные направления логопедической работы с соответствующими задачами.

4. Содержание программы соответствует государственному стандарту общего образования и направлено на развитие любознательности как основы познавательной активности у дошкольников

Актуальность программы :

Актуальность данной программы заключается в том, что преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформированности комплекса неполноценности выражающегося в трудности общения. Программа дополнительного образования «Говорим правильно» позволит наиболее рационально организовать работу с детьми имеющие недостатки в произношении, обеспечить единство требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения. Своевременное устранение этих недостатков поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма, которые могут возникнуть из-за дефектов речи. Речь и мышление тесно связаны и с точки зрения психологии представляют собой единый речемыслительный комплекс. Речь является инструментом мышления, вне языковой деятельности мысли не существует. Любая мыслительная операция в той или иной мере опосредована речью.

Таким образом, формирование интеллектуальной сферы ребенка напрямую зависит от уровня его речевой функции. Речь, в свою очередь, дополняется и совершенствуется под влиянием постоянно развивающихся и усложняющихся психических процессов. Неполноценная по тем или иным причинам речевая деятельность оказывает негативное влияние на формирование психической сферы ребенка и становление его личностных качеств.

В настоящее же время у многих детей даже в старшем дошкольном возрасте наблюдаются нарушения в звукопроизношении, употребление аграмматизмов и т. д., а это, как правило, сказывается и на овладении письменной речью – чтением и письмом. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В нем принимают участие различные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный. Письмо тесно связано с устной речью и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития.

Данная программа разработана в целях оказания логопедической

помощи дошкольникам, имеющим нарушение звукопроизношения.

Овладение правильным произношением речевых звуков является из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок

правильно может произносить все звуки (Парамонова Л. Г.). Однако благополучное формирование звукопроизносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.

Недостатки устной речи могут являться причиной ошибок в

письменной речи. У детей с нечёткой артикуляцией необходи проводить дифференциацию звуков родного языка.

Работа по коррекции звукопроизношения с детьми дошкольного возраста приводит к значительной их компенсации.

Педагогическая целесообразность разработки программы дополнительного образования «Говорим правильно» в особенностях организации обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста с имеющие недостатки в произношении. Нарушение речевой деятельности носит многоаспектный характер, требующий выработки единой стратегии, методической и организационной преемственности в решении воспитательно-коррекционных задач. Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя. Воспитатели массовых групп, как правило, не участвуют в коррекционной работе (в отличие от логопедических групп). Т. о за процесс закрепления материала ответственны учитель-логопед и родители

Цель программы : формирование правильной грамотной речи, умение выражать свои мысли, обогащение словарного запаса учащихся.

Задачи:

• выявить индивидуальные речевые нарушения у детей

• определить пути преодоления выявленных нарушений.

• обогатить словарный запас у учащихся.

• совершенствовать моторику пальцев рук и кистей рук.

• развивать навыки дифференцирования звуков, сходных по артикуляционно-акустическим характеристикам.

• формировать практические умения и навыки пользования исправленной речью.

• совершенствовать фонематическое восприятие и навыки звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

Отличительными чертами данной программы являются :

1. Гибкость её построения и использования, что проявляется в возможности включения, в коррекционный процесс ребёнка дошкольного возраста, начиная с 5-ти лет. Также в ней представлен необходимый материал для организации воспитательно-образовательной работы, обеспечивающей всестороннее развитие ребенка и подготовку его к дальнейшему обучению в общеобразовательной школе.

2. Возможность построения системы непрерывного коррекционного обучения в течение 1-го года.

3. Комплексность (сочетание общеразвивающей и коррекционной программы).

4. Ещё одной особенностью программы является новая образовательная среда - информационные коммуникационные технологии и электронные образовательные ресурсы в коррекционно-развивающем обучении.

Условия реализации образовательной программы :

- программа ориентирована для детей 5-7 лет;

- программа рассчитана на 1 год обучения;

- занятия проводятся 2 раза в неделю, продолжительность с детьми 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста (в соответствии с СанПиН)

- порядок изучения звуков, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

- количество занятий для каждого ребенка будет зависеть от возраста, работоспособности и структуры дефекта.

Этапы логопедической работы :

• Подготовительный, который предлагает развитие понимания речи, слухового внимания и коррекцию фонематических процессов, а также формирование артикуляционных умений и навыков.

• Коррекция звукопроизношения, т. е. постановка звуков.

• Автоматизация поставленных звуков, дифференциация формируемого и смешиваемого звуков.

Форма организации обучения – подгрупповая и индивидуальная.

Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, по 2-3 человека.

Формы проведения занятий:

• занятие

• игровые

Предметно – пространственная развивающая среда

В кабинете логопеда развивающая среда организована таким образом, что способствует развитию не только всех сторон речи, но и неречевых психических функций.

Логопедический кабинет – это место, куда каждый ребёнок идёт с желанием и удовольствием, так как именно это обеспечивает максимальный коррекционный эффект, положительную динамику развития. Мягкие пастельные тона в оформлении кабинета, удобная мебель, ковровое покрытие на полу, игры, дидактические материалы, литература – обязательные условия.

Условия реализации программы.

-логопедический кабинет при МБДОУ, оборудованный в соответствии санитарно-гигиеническими нормами.

- Для успешной коррекции звукопроизношения необходимо следующее оборудование: настенное и/или индивидуальные зеркала, шпатели, салфетки, приспособления для работы над силой выдоха, дидактический и игровой материал.

- Существенно сокращает время коррекции недостатков в развитии речи сотрудничество с семьей.

1-я половина сентября – обследование детей, оформление документации.

Планирование занятий с детьми разделено на 3 периода обучения:

I период -2 половина сентября-1 половина ноября 9 недель, 18 занятий- 2 занятия в неделю.

II период –2 половина ноября-1 половина февраля 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.

III период – 2 половина февраля– 2 половина мая 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю.

Всего 64 занятия в год.

С 15 мая – повторение пройденного материала.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Планируемые результаты логопедической работы :

-правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

-дифференцировать все изученные звуки;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия “звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Формы подведения итогов реализации программы

Главный показатель - личностный рост каждого ребенка, его творческих способностей, превращение группы в единый коллектив, способный к сотрудничеству и совместному творчеству.

Проверка эффективности данного курса осуществляется через:

- итоговые часы

-премьерные показы спектаклей, где дети демонстрируют свое театральное мастерство

-игры соревновательного характера

- речевые развлечения

- совместные инсценировки стихов и литературных произведений малых форм.

Учебно-тематический план

№ Этапы работы Тема Количество часов

1. Подготовительный этап 2

2. Постановка звука 3

3. Автоматизация звуков Автоматизация звука в слогах 2

4. Автоматизация звука в словах 3

5. Автоматизация звука в словосочетаниях, предложениях, чистоговорках,

скороговорках 3

6. Автоматизация звуков в связной речи 2

7. Дифференциация звуков Дифференциация звуков в слогах 3

8. Дифференциация звуков в словах 3

9. Дифференциация звуков в предложениях 3

10. Дифференциация звуков в связной речи 2

Календарно-тематическое планирование

№ Тема занятия Кол-во часов Календарные сроки Фактические сроки Планируемые результаты

1. Подготовительный этап 2 Выработка необходимых артикуляционных позиций

2. Постановка звука 3 Сформированность навыка произнесения изолированного звука

3. Автоматизация звука в слогах 2 Закрепление звука в прямых, обратных, слогах и в слогах со стечением согласных

4. Автоматизация звука в словах 3 Закрепление звука в словах с прямым слогом, с обратным слогом, со стечением согласных

5. Автоматизация звука в словосочетаниях,

предложениях, в чистоговорках, скороговорках. 3 Автоматизация звука в словосочнтаниях, предложениях, в чистоговорках, скороговорках.

6. Автоматизация звука в связной речи 2 Закрепление звука в спонтанной речи

7. Дифференциация звуков в слогах 3 Сформированность навыка дифференциации звуков в слогах

8. Дифференциация звуков в словах 3 Сформированность навыка дифференциации звуков в словах

9. Дифференциация звуков в предложениях 3 Сформированность навыка дифференциации звуков в предложениях

10. Дифференциация звуков в связной речи 2 Сформированность навыка дифференциации звуков в спонтанной речи

Содержание занятий

№ Тема Задачи

1-2 Подготовительный этап Вызвать интерес к логопедическим занятиям

Формировать и развивать артикуляционную моторику

Формировать представление о звуках

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

3-5 Постановка звука Овладеть специальным комплексом артикуляционных упражнений

Развивать целенаправленную воздушную струю

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Формировать навык правильного произношения звука

Характеризовать звук по артикуляционно-акустическим признакам

Развивать мелкую и общую моторику

6-7 Автоматизация звука в слогах:

• прямых

• обратных

• со стечением согласных Воспроизводить слоговые ряды

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие, просодические компоненты речи (ритма, интонация)

Развивать мелкую и общую моторику

8-10 Автоматизация звука в словах:

• с прямым слогом

• с обратным слогом

• со стечением согласных Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления

Развивать слуховое внимание, память

Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов

Развивать мелкую и общую моторику

11-13 Автоматизация звука в словосочетаниях, предложениях,

чистоговорках, скороговорках. Формировать связность и четкость высказываний

Составлять предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий

Совершенствовать анализ и синтез словесного состава предложения

Развивать мелкую и общую моторику

14-15 Автоматизация звука в связной речи Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц, заучивание стихов

Развивать воображение и творческую фантазию

Развивать фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

16-18 Дифференциация звуков в слогах:

• прямых

• обратных

• со стечением согласных Воспроизводить слоговые ряды

Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

19-21 Дифференциация звуков в словах

• с прямым слогом

• с обратным слогом

• со стечением согласных Развивать фонематическое восприятие и фонематические представления

Развивать слуховое внимание, память

Овладеть звуко-слоговым анализом и синтезом слов

Развивать мелкую и общую моторику

22-24 Дифференциация звуков в предложениях Формировать связность и четкость высказываний

Составлять предложения по вопросам, по картинке, по демонстрации действий

Совершенствовать анализ и синтез словесного состава предложения

Развивать мелкую и общую моторику

25-26 Дифференциация звуков в связной речи Пересказывать тексты с использованием мнемотаблиц

Развивать воображение и творческую фантазию

Развивать фонематическое восприятие

Развивать мелкую и общую моторику

Календарно – тематическое планирование по коррекции звука ()

И. Ф ребенка___

№ Темы коррекционных занятия Дата

1. Подготовительный этап

2. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика

3. Постановка звука ()

4. Постановка звука ()

5. Постановка звука ()

6. Автоматизация звука () в прямых слогах

7. Автоматизация звука () в обратных слогах, со

стечением

8. Автоматизация звука () в начале слова

9. Автоматизация звука () в конце слова

10. Автоматизация звука () в середине слова

11. Автоматизация звука () в словосочетаниях,

предложениях

12. Автоматизация звука () в чистоговорках

13. Автоматизация звука () в скороговорках

14. Автоматизация звука () в стихах

15. Автоматизация звука () в текстах

16. Дифференциация звуков () - () в прямых слогах

17. Дифференциация звуков () - () в обратных слогах

18. Дифференциация звуков () - () в слогах со

стечением

19. Дифференциация звуков () - () словах с прямым

слогом

20. Дифференциация звуков () - () в словах с

обратным слогом

21. Дифференциация звуков () - () в словах со

стечением

22. Дифференциация звуков () - () в предложениях

24. Дифференциация звуков () - () в предложениях

25. Дифференциация звуков () - () в предложениях

26. Дифференциация звуков () - () в связной речи

27. Дифференциация звуков () - () в связной речи

Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению. (Коноваленко, 1998)

Литература:

1. Агранович З. Е. Сборник домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб. : «Детство-пресс», 2004

2. Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. – М. : ТЦ Сфера, 2008.

3. Волкова Г. А. Методика психолго-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.

4. Журавель Н. И. Планирование занятий в логопедическом пункте ДОУ – М. : ТЦ Сфера, 2008.

5. Кирьянова Р. А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

6. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1999.

7. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи. – М. : Гном-Пресс, 1998.

8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М. : Издательство ГНОМ и Д, 2001.

9. Курдвановская Н. В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М. : ТЦ Сфера, 2007.

10. Полозова Н. В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М. : АРКТИ, 2005.

12. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и

методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М. : Школьная Пресса, 2003.

13. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т. В. Коррекция нарушений речи// Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. : Просвещение, 2008.

14. Н. В. Емельянова, Л. И. Жидкова, Г. А. Капица Коррекция звукопроизношения у детей 5-6 лет с фонетическим нарушением речи в условиях логопункта ДОУ. Изд-во «Детство-пресс» 2013г.

16. О. А. Безрукова, О. Г. Приходько, О. И. Служакова, Н. С. Челей Методические рекомендации по ведению речевой карты ребенка дошкольного возраста. М. -Русская Речь 2012.

17. Йощенко В. О. Сборник примерных форм документов и методических материалов к организации логопедической работы в ДОУ. М. -2007.