Малашко Елена
Психолого-педагогические основы проблемы развития наблюдения и наблюдательности у дошкольников
В процессе наблюдения ключевым качеством личности является наблюдательность, способность замечать вещи и явления, которые могут быть незначительными или не выделяющимися в окружающей среде. Часто именно эти незаметные детали играют важную роль в понимании объектов или явлений. Умение быть наблюдательным считается ценным качеством личности, так как мир для наблюдательного человека наполнен яркими впечатлениями и представлениями, а его кругозор более широк.
Одним из характерных признаков наблюдательности является способность быстро замечать даже малозаметные детали. Для развития наблюдательности необходимо активное и целенаправленное восприятие, которое приобретается в ходе жизненного опыта, сопровождается любознательностью и стремлением к познанию.
Наблюдательность играет значительную роль в развитии мыслительной деятельности ребенка, формировании логического мышления и поощрении желания к познанию. Это важное качество необходимо в любой сфере деятельности, так как наблюдательный человек способен более точно и полно понимать окружающий мир, что ведет к расширению его кругозора.
Цель работы: выявить возможности развития наблюдательности у детей дошкольного возраста в процессе общения с природой.
Для реализации цели были поставлены следующие задачи:
1. Раскрыть понятие наблюдательность
2. Изучить содержание работ по развитию наблюдательности у старших дошкольников в процессе общения детей с природой в разных возрастных группах
3. Изучить методические основы по развитию наблюдательности у дошкольников в процессе общения с природой в разных возрастных группах
4. Проанализировать опыт работы по развитию наблюдательности у детей старшего дошкольного возраста.
I. Психолого-педагогические основы проблемы развития наблюдения и наблюдательности у дошкольников
1.1 Сущность наблюдения как познавательной деятельности и метода экологического воспитания
Одной из форм познания окружающего мира является наблюдение. Это сложное познавательное занятие, т. к. требует устойчивого внимания и включает в работу одновременно восприятие, мышление и речь. Наблюдения в детском саду - это устроенное воспитателем, целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми явлений окружающего мира. Для понимания объекта наблюдения важное значение имеют знания ребенка и его опыт.
В процессе наблюдения воспитатель задает вопросы, предлагает внимательно обследовать объекты наблюдения, сравнить их между собой, показывает взаимосвязь различных явлений природы. Наблюдения сопровождаются точными объяснениями воспитателя того, что видят дети в этот момент, чем конкретнее и ярче останутся у ребенка представления об объекте наблюдения, тем легче ему будет впоследствии применять полученные знания на практике. Важно, чтобы был диалог с детьми - когда дети не только слушают, а еще и обсуждают увиденное вслух, знание прочнее закрепляется в их сознании.
Наблюдения в детском саду необходимо использовать систематически, чтобы приучить детей внимательно приглядываться и подмечать все особенности, развивая тем самым у них наблюдательность и, следовательно, решая задачи интеллектуального воспитания.
Прогулка в детском саду отлично подходит для проведения наблюдения. Воспитатель обращает внимание детей на появление травы и цветов на земле, листочков на дереве, знакомит их с насекомыми, птицами, устраивает различные игры с использованием песка, воды, веточек, листочков. Можно организовать наблюдения в детском саду в цветнике или на участке земли, отведенном под огород, где дети могут принимать участие в посадке и сборе урожая, посеве цветов, в промежуточных работах - поливают, рыхлят землю, собирают семена, обрезают сухие ветки и листья. Для детей старших групп можно организовать дежурство на участке.
Для надежного усвоения и закрепления знаний детьми, необходимо весь объем равномерно распределить на несколько занятий. К организации наблюдения в детском саду воспитатель должен заранее подготовиться - выбрать время, место и объект наблюдения, учитывая количество детей, их возраст и возможность взаимосвязи с предыдущими наблюдениями.
Метод наблюдения в экологическом образовании детей дошкольного возраста является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами и явлениями.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в процессе экологического образования приучает детей подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания. Наблюдение природы так же является неисчерпаемым источником эстетических впечатлений и эмоционального воздействия на детей.
Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени, объему и содержанию.
Наблюдения можно классифицировать по разным принципам [9].
1. По характеру объектов, используемых в эксперименте:
- опыты с растениями;
- опыты с животными;
- опыты с объектами неживой природы;
- опыты, объектом которых является человек.
2. По месту проведения опытов:
- в групповой комнате;
- на участке;
- в лесу, в поле и т. д.
3. По количеству детей:
- индивидуальные (1-4 ребенка);
- групповые (5-10 детей);
- коллективные (вся группа).
4. По причине их проведения:
- случайные;
- запланированные;
- поставленные в ответ на вопрос ребенка.
5. По характеру включения в педагогический процесс:
- эпизодические (проводимые от случая к случаю);
- систематические.
6. По продолжительности:
- кратковременные (от 5 до 15 минут);
- длительные (свыше 15 минут).
7. По количеству наблюдений за одним и тем же объектом:
- однократные;
- многократные, или циклические.
8. По месту в цикле:
- первичные;
- повторные;
- заключительные и итоговые.
9. По характеру мыслительных операций:
- констатирующие (позволяющие увидеть какое-то одно состояние объекта или одно явление вне связи с другими объектами и явлениями);
- сравнительные (позволяющие увидеть динамику процесса или отметить изменения в состоянии объекта);
- обобщающие (эксперименты, в которых прослеживаются общие закономерности процесса, изучаемого ранее по отдельным этапам) [4].
10. По характеру познавательной деятельности детей:
- иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты);
- поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат);
- решение экспериментальных задач.
11. По способу применения в аудитории:
- демонстрационные;
- фронтальные.
Наблюдение – это специально организованное воспитателем, целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний – установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных, сезонных явлений. Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и использует специальные приемы, организующие активное восприятие детей: задает вопросы, предлагает обследовать, сравнивать объекты между собой, устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
1.2 Специфика развития наблюдения и наблюдательности дошкольников 3-4 лет.
Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни ребёнка очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи.
Восприятие ребенка дошкольного возраста носит непроизвольный характер. Дети не умеют управлять своим восприятием, не могут самостоятельно анализировать тот или иной предмет. В предметах дошкольники замечают не главные признаки, не самое важное и существенное, а то, что ярко выделяет их на фоне других предметов: окраску, величину, форму. Таким образом, восприятие младшего дошкольника 34 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие и по ним отличает предмет от других.
Уровень успеваемости ребенка, продуктивность учебной деятельности во многом зависит от степени сформированности внимания. Характерной особенностью внимания ребенка дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям. Внимание в дошкольном возрасте редко возникает под влиянием какой-либо поставленной цели, т. е. является непроизвольным. Непроизвольное внимание возникает как бы само собой, без усилия воли. В сознании маленьких детей фиксируется то, что ярко, эмоционально. Ребенок неспособен длительное время удерживать свое внимание на каком-то одном предмете, он быстро переключается с одной деятельности на другую.
С возрастом, в процессе игры, обучения, общения с взрослыми начинает формироваться произвольное внимание. Произвольное внимание требует от человека волевых усилий для своего возникновения. Произвольное внимание необходимо для того, чтобы делать не то, что хочется, а то, что необходимо. В игре, на занятиях в детском саду ребенок учиться принимать словесное задание и переводить его в самоприказ, овладевая простейшими навыками самоконтроля.
И все же уровень развития внимания еще невысок. Ребенок легко отвлекается, может бросить начатое дело и заняться другим. Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. Сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию.
Познавательное развитие ребенка как эволюционный процесс проходит несколько стадий: любопытство, любознательность, стадия развития познавательного интереса, стадия развития познавательной активности. Они в свою очередь переходят от низшей к высшей стадии в совместной специально организованной деятельности взрослого и ребенка. Любопытство — бессознательное стремление к познанию. Это может быть просто реакция на яркий, красочный предмет, проявление интереса.
Любознательность представляет собой ценное состояние личности, активное видение мира, характеризующееся стремлением ребенка дошкольного возраста проникнуть за пределы первоначально усмотренного и воспринятого, на этой стадии проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга, удовлетворенности деятельностью. Новым качеством познавательного развития детей младшего возраста является познавательный интерес, характеризующийся повышенной устойчивостью, избирательной нацеленностью на познаваемый предмет и четкой мотивацией. К высокому уровню познавательного развития детей младшего возраста относят познавательную активность. Источник познавательной активности — познавательная потребность, процесс удовлетворения которой осуществляется через поиск, направляемый на открытие неизвестного и его усвоение.
1.3 Особенности организации и методика руководства наблюдением в данной возрастной группе
Продумывая организацию и руководство наблюдениями детей, воспитателю необходимо учитывать особенности психических процессов, уровень познавательной деятельности малышей. Известно, что внимание маленьких детей привлекают яркие, подвижные объекты. Поэтому лучше первые наблюдения организовывать за животными, а не за растениями. В этом возрасте дети еще не умеют держать поставленную перед ними цель, точно следовать предложенному им плану, подводить итог наблюдению. Объем формируемых представлений довольно ограничен [2].
В связи с этим в начале наблюдения основной задачей воспитателя является привлечение внимания детей к объекту. Можно использовать разнообразные сюрпризные игровые приемы: например, неожиданно принести животное в группу или сказать детям, что их приглашают в гости кролики, а можно заинтересовать малышей с помощью персонажей кукольного театра, забавных игрушек. Затем организуется рассматривание объекта. Учитывая то, что внимание детей прежде всего привлекают действия животного, воспитатель различными приемами побуждает его к активному поведению (кормит кролика, играет с котенком бумажным бантиком, а затем обращает внимание детей на то, как ест животное, смотрит, какие издает звуки. Педагог задает детям вопросы, побуждая назвать то или иное действие.
Большое значение при этом имеют приемы, обследования. Обследование объектов помогает выделить их сенсорные признаки. Например, для того чтобы малыши знали, какая у котенка шерстка, им предлагают осторожно ее погладить и определить, пушистая или гладкая она. Воспитатель использует и подражание движениям, звукам. Например, предлагает детям сложить ладони и подвигать ими, как рыбка хвостиком, помяукать, как котенок, и т. д. Во второй половине года в ходе наблюдения в младшей группе можно использовать сравнение. Воспитатель подбирает два животных или растения и предлагает сравнить их. Можно сравнивать живой объект с изображением на картинке. Основной задачей сравнения является установление признаков отличия одного объекта от другого. Малыши увидят, что животные и растения отличаются друг от друга по величине, цвету, характеру движения и т. д.
Обучая детей, воспитатель четко ставит вопрос, направляя их внимание на сравниваемые признаки, например: «Посмотрите на воробья и голубя: кто из них больше?» или «Какого цвета перышки у воробья и какого — у голубя?»
С трехлетнего возраста в наблюдение можно включать отдельные поисковые действия. Например, во время кормления щенка предложить ему разный корм: мясо, рыбу, овощи — и после наблюдения спросить детей, что щенок больше всего любит есть.
Важно, чтобы во время наблюдения дети вели себя свободно, естественно, чтобы они могли проявлять свое отношение к животным, растениям. Многое здесь зависит от взрослого. Когда воспитатель дает возможность всем детям активно действовать, свободно высказываться и проявлять свои чувства, малыши получают большую радость от общения с природой.
В конце наблюдения, чтобы усилить эмоциональное впечатление детей от общения с животными или растениями, целесообразно спеть им песенку, прочитать стихотворение, связанные с темой наблюдения, или поиграть в такую игру, где действует соответствующий персонаж.
Наблюдения за животными и растениями в младших группах следует проводить неоднократно. Полезно их повторять как со всей группой, так и с небольшими подгруппами и даже индивидуально. Очень хорошо, если наблюдения связываются с игрой, изобразительной деятельностью, например: «Посмотрим елочку, а потом нарисуем ее» или «Посмотрим, не надо ли обтереть листья у фикуса».
Организуя природоведческие занятия, воспитатель решает две группы задач:
1) последовательно, в определенной системе формирует у детей знания о природе, трудовые навыки, разнообразные умения;
2) использует природоведческое содержание занятий для усвоения речевых умений.
В младшей группе занятия проводятся после наблюдений на прогулках и в уголке природы с целью закрепления, уточнения полученных ранее представлений. Занятия могут быть связаны с внесением нового объекта (рыбка, птичка). Воспитатель в младшей группе отдает предпочтение наглядным методам (наблюдение, а также практическим (игра).
Примерный перечень занятий, рекомендуемых для проведения в младших группах с целью развития наблюдательности: Наблюдение за золотой рыбкой (Устройство аквариума); наблюдение за птичкой (щегол) ; рассматривание осеннего дерева; рассматривание овощей (дидактическая игра «чудесный мешочек»); наблюдение за трудом взрослых (обтирание пыли с листьев фикуса); рассматривание клумбы; наблюдение за золотой рыбки (повторно); наблюдение за щеглом (повторно); целевая прогулка по участку детского сада; рассматривание фруктов (дидактическая игра «чудесный мешочек» и «угадай чего не стало»); посадка лука в ящики; рассматривание картины «зимние забавы»; целевая прогулка «покажем мишке наш участок»; наблюдение за цыплятами; посадка семян гороха в грядки; рассматривание первоцветов; рассматривание лягушки; рассматривание картины «кошка с котятами»; наблюдение за коровой (или рассматривание картины); наблюдение за курами или петухом (или рассматривать картины); целевая прогулка на луг; рассматривание жука или бабочки; наблюдение за лошадью (или рассматривание картины); уборка урожая моркови (гороха или редиса); рассматривание овощей. Основные знания о природе воспитанники младшей группы получают не на занятиях, а в повседневной жизни. Работа в уголке природы. Уже в первые дни пребывании в детском саду воспитатель привлекает детей рассматриванию растений и животных уголка природы. Работа по формированию у детей элементарных умений (поливать комнатные растения, удалять пыль с крупных листьев) организуется на протяжении всего года в виде индивидуальных поручений или с подгруппами в 2-3 человека. Одновременно детей побуждают к наблюдению. Воспитатель учит замечать некоторые повадки животных: как передвигается, ест, какие звуки издает. Приучает называть сами объекты и их признаки.
Воспитатель организует наблюдения за первоцветами, за молодыми животными. Можно сравнить по внешнему виду и повадкам маленьких животных со взрослыми. Важно учить детей правильно вести себя: не шуметь, не обижать животных. Воспитатель продолжает знакомить детей с растениями и животными, учит ухаживать за ними, поддерживает любознательность. Время от времени приносит новых обитателей.
В результате наблюдений и труда в уголке природы у детей формируются конкретные представления о внешнем виде растений, некоторых способах ухода за ними.
Наблюдение и труд на участке детского сада. Воспитатель ежедневно организует наблюдение за состоянием погоды. Следует обращать внимание детей на ветер, а для этого полезно выносить на прогулку вертушки, бумажные ленточки, вместе с детьми надувают воздушные шарики. Организуют наблюдения за дождем. Воспитатель учит детей различать части суток. Детей упражняют в различении деревьев и кустарников, организуя игры - упражнения «добеги до дерева». Периодически следует привлекать детей к рассматриванию травянистых растений, еще цветущих осенью на участке. Предложить назвать знакомые, познакомить с новыми.
Организуются наблюдения за животными. Обращают внимание детей на их внешний вид, повадки, учит отличать друг от друга. На прогулке организуется труд детей. Учат детей осознавать изменения температуры воздуха; после снегопада рекомендуется провести целевую прогулку по участку и показать детям, как много вокруг снега; затем на последующих прогулках можно знакомить детей со свойствами снега; малышей знакомят и со свойствами льда. Детей продолжают знакомить с состоянием растений зимой. Организуют наблюдения за деревьями, кустарниками. Ежедневно педагог выносит зерно и хлебные крошки, чтобы вместе с детьми покормить птиц. Наблюдение детей следует сопровождать художественным словом, стихами. В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало светить ослепительно (наблюдение за солнечным зайчиком); наблюдение за ветром; наблюдение за растениями (отмечают появление зеленой травы, листьев деревьев); так же можно пронаблюдать за жуками, бабочками. Малышам нужно показать скворцов, грачей и их гнезда. Обратить внимание на повадки птиц. Организовать с детьми различные игры с природным материалом.
Продолжаются наблюдения за состоянием погоды; наблюдение за ветром; знания о песке, глине становятся более точными. Приучает ухаживать за растениями огорода, цветника; привлекают к сбору урожая; воспитатель приучает также бережно относиться к животным.
