Юлия Подгорбунских
Проект «Книга своими руками»
▼ Скачать + Заказать документы
Проблема:
•. Проблема сохранения интереса к книге, к чтению как процессу и ведущей деятельности человека сегодня актуальна как никогда. Техника (аудио-. видео-, компьютерная, дающая готовые слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила интерес к книге и желание работы с ней. Плоды этого мы уже начинаем пожинать сегодня; низкий уровень развития речи, воображения, восприятия, коммуникативных навыков, вообще нравственных устоев. Аксиомой в данной проблеме является то, что мы не властны, да и не имеем права лишать ребенка всего того, что принес прогресс, как не имеем права не замечать и отрицать все то, что электронный мир таит в себе. Как помочь ребёнку полюбить книгу, чтобы он стал её пленником на всю жизнь? Один из способов сделать книгу ближе ребенку – предоставить ему максимум свободы для творчества и разнообразной деятельности. Этому будет способствовать наш проект «Книга своими руками».
Публикация «Проект „Книга своими руками“» размещена в разделах
- Книга. Все материалы по теме книг
- Книги и книжки своими руками
- Книги, чтение. Проекты
- Поделки. Мастерим с детьми
- Проекты, проектная деятельность
- Темочки
- Конкурс для воспитателей и педагогов «Лучший проект» февраль 2022
• Для чего нужна самодельная книга, если магазины предлагают множество красивых, ярких книжек?
При изготовлении книги дошкольник берёт на себя роль писателя. Использование художественного слова обеспечивает более эффективное развитие речевых и социально-коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы, творческих способностей каждого ребёнка. Создаются условия для подготовки детей к школе: накапливается словарный запас, развивается связная речь, совершенствуются навыки словообразования и словоизменения, формируется мотивация чтения и грамотного письма.
Самодельная книжка – продукт фантазии ребёнка, его воображения, во время изготовления книги ребёнок общается с взрослым, открываются большие возможности для совместной продуктивной деятельности ребёнка и взрослого.
При изготовлении книги дошкольник берёт на себя роль изготовителя, оформителя книги, развиваются его изобразительные способности по передаче литературного содержания, совершенствуется мелкая моторика.
Цель проекта : развить устойчивый интерес к книге как самостоятельному, наглядному объекту литературы; создать условия для активного использования литературного опыта детей в изобразительной деятельности
Задачи:
• расширять представления об изготовлении книг и профессиях людей;
- формировать у детей понимание того, что книга – основной источник знаний;
• обогащать читательский опыт, дать первое представление об особенностях литературных и фольклорных жанров (рассказы, стихи, загадки, сказки, небылицы);
• формировать интерес к оформлению книг, учить воспроизводить текст произведения при рассматривании иллюстраций;
• воспитывать бережное отношение дошкольников к книге и уважение к труду взрослых, обучить правилам обращения с книгой;
- развивать память, речь, внимание, коммуникативные навыки, творческие способности: поощрять желание использовать читательский опыт (образ, сюжет, отдельные строчки) в изобразительной деятельности, чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве;
- способствовать развитию свободного общения со взрослыми и сверстниками в ходе реализации проекта, в процессах чтения, анализа, инсценировки прочитанных ими текстов, рассматривания книг и иллюстраций;
- привлекать родителей к работе по приобщению дошкольников к художественной литературе.
Проекты носили познавательно-творческий характер. Были краткосрочными, работа над одним из программных произведений велась в течение одного месяца.
Этапы реализации проекта :
1. Погружение в проект, планирование деятельности.
В ходе бесед о книгах с воспитанниками и их родителями, наблюдений за отношением детей к книгам, возникла проблема: низкая востребованность к книгам у подрастающего поколения, как основного источника знаний для развития и воспитания.
Обоснование проблемы: недостаточное внимание взрослых к книге.
Было принято решение создать проект «Книги своими руками», в котором дети научатся лучше относится к книгам.
В ходе подготовительного этапа проекта была изучена методическая литература. Детям было задано домашнее задание: посетить вместе с родителями библиотеку, кто еще ни разу не был в ней записаться и взять одну из рекомендованных нами книгу для чтения домой.
2. Осуществление деятельности по решению проблемы.
Для достижения поставленных целей и задач проекта проводились следующие мероприятия:
- занятие по ознакомлению с окружающим миром «Откуда приходят книги», на котором дети узнали о происхождении и изготовлении книги;
- дидактическая игра «Кому что нужно для работы?»;
- беседа «О чем бывают книги»;
- выставка «Разнообразный мир книг»;
- сюжетно-ролевая игра «Библиотека», «Книжный магазин»;
- создание в группе больницы для книг, при помощи которой дети вместе с воспитателем смогут «лечить» книги. Так же раздавались книжки на дом, где дети «лечили» их вместе с родителями.
На данном этапе проекта велась интенсивная работа по ознакомлению с художественными произведениями. По каждому из произведений осуществлялось: чтение, инсценировка или показ кукольного театра, пересказ или заучивание наизусть, рассматривание иллюстраций. Важным условием успешной педагогической работы, можно назвать сопровождение чтения игровыми приемами. Знакомство с новой художественной литературой начинали с показа книги и ярких цветных иллюстраций в ней. В среднем дошкольном возрасте дети начинают учиться прогнозировать будущее чтение, отвечать на вопросы по картинкам: «О ком (о чем) эта сказка? Кто (что) это?» и т. д. Наиболее эффективно такое рассматривание книги с подгруппой детей, когда каждый ребенок имеет возможность включиться в беседу и тщательно рассмотреть книгу. После прочтения литературного произведения проводили беседу, так как любое произведение искусства становится эстетическим объектом только тогда, когда оно осмыслено. Для построения беседы использовали следующие вопросы:
1. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям, изображённым в литературном произведении.
2. Вопросы, направленные на то, чтобы выявить основной замысел произведения, его проблему.
3. Вопросы, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей.
4. Вопросы, обращающие внимание детей на языковые средства выразительности.
5. Вопросы, направленные на восприятие содержания.
6. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям, выводам.
Подробный анализ произведения, на наш взгляд принесет больше вреда, чем пользы. При работе с любым литературным произведением необходимо знать меру и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме. Только в результате целенаправленного обучения и воспитания возможно развитие детского художественного восприятия литературного произведения, и соответственно, передача сложившегося образа в рисунке.
Слушание произведений проводилось в следующих вариантах: чтение, чтение с последующим просмотром иллюстративного материала, соединение чтения с просмотром видеозаписи (экранизация литературного произведения). Слушая литературное произведение, дети воспринимают образную эстетическую характеристику явления, предмета, героев, воспринимают художественный образ, а рассматривая иллюстрации художников, соотносят их с изображаемым образом в рисунке. Образные литературные характеристики эмоционально переживаются детьми, и их эстетическое чувство будет наиболее полным, если у них будет возможность перенести это чувство в свой рисунок.
Для более целенаправленного знакомства с произведениями проводили дополнительные беседы об их содержании и различных средствах выразительности. Если художественное произведение небольшое по объему и беседа о нем занимала немного времени, то она была проведена непосредственно на занятии по изобразительной деятельности. Например, так мы знакомили детей с произведением О. Высотской «Одуванчик» :
«Уронило солнце лучик золотой.
Вырос одуванчик – первый, молодой.
У него чудесный золотистый цвет.
Он большого солнца маленький привет».
После прочтения этого стихотворения в воображении ребенка возникает конкретная картина природы - голубое небо, яркое солнце, желтый одуванчик в траве. Для художественного творчества останется достаточно времени.
Если же рисование проводилось на основе более объемного произведения, например, сказка «Три поросенка», то знакомили детей с ним в свободное время или на занятии по развитию речи. Прочитав выразительно произведение, задавали детям вопросы, позволяющие представить содержание рисунка. Чтобы не нарушать непосредственность, эмоциональность восприятия произведения, вопросы задавали после повторного выразительного его прочтения. Вопросы должны стимулировать живой обмен впечатлениями, способствовать пониманию выразительных черт описанных образов, представлению отдельных картин, которые можно изобразить, опираясь на сюжет произведения. Чтобы средства выразительности образа стали понятнее детям рассматривали иллюстрации, которые выделяют основные моменты текста, т. е. обеспечивают взаимодействие зрительного и слухового восприятия. Рисуя по литературному произведению, ребенок вспоминает последовательность событий, стремится передать характеристику основных образов, воспроизвести описание деталей, т. е. он активно мыслит и творчески подключает свои представления.
Организованная таким образом педагогическая деятельность включала следующие этапы взаимосвязи:
работа с литературным текстом;
выявление средств выразительности художественной литературы;
развитие и взаимосвязи художественно-речевой и изобразительной деятельности при восприятии и создании литературного образа;
активизация художественно-творческих проявлений детей, нацеленных на использование образных средств выразительности литературы в развитии замысла собственного рисунка.
Большое значение имела предварительная работа, связанная с накоплением сенсорного опыта: наблюдения на прогулке, игры на развитие внимания, зрительной памяти, упражнения на ознакомление с различными свойствами объектов окружающего мира.
Таким образом, удавалось сочетать разные виды детской деятельности, обеспечивая участие всех систем восприятия детей: зрительной, слуховой, двигательной, что способствовало повышению качества продуктивного результата, в нашем случае книжки-самоделки.
3. Оформление проекта. Вместе с воспитателями в группе и с родителями дома создавались рукотворные книжки-самоделки с использованием всех видов изобразительной деятельности, в том числе и нетрадиционных техник рисования: «Воробьишко», «Жихарка», «Зимовье», «Три поросенка», «Загадки», «Сказки», «Иди, весна, иди красна.» и др. В уголках детского творчества мы разместили схемы рисования любимых сказочных героев, дидактические игры по произведениям художественной литературы. В утренние и вечерние часы предлагали детям выполнять разных персонажей с целью развития творческого интереса к литературе с помощью изобразительных средств. В процессе создания книг дети познакомились с составными частями книги : обложкой, страницами, текстом, иллюстрациями. При этом дети вместе с родителями выступали в роли иллюстраторов детских книг.
4. Презентация проекта.
На данном этапе был организован праздник «Открытие книжного уголка» с выставкой самодельных книг. Дети осуществляли защиту проекта, демонстрируя продукты своей деятельности. Дошкольники выходили на защиту проекта со своей книжкой-самоделкой, рассказывали о ней, делились своими впечатлениями о проделанной ими работе.
Итак, приобщение детей к художественной литературе возможно через реализацию познавательно-творческих проектов. К окончанию проекта «Книги своими руками» дети средней группы узнали: о разнообразии книг, жанрах произведений; историю происхождения и изготовления книги; о профессиях библиотекаря, писателя, художника-иллюстратора; правила общения с книгой. Дети стали бережнее относиться к книгам (не бросают их на пол, не рвут, аккуратно перелистывают страницы). На занятиях по рисованию, в самостоятельной художественной деятельности с удовольствием придумывают и рисуют свои книги. Воспитанники чаще стали обращаться к книге за знаниями, рассматривать энциклопедии. Включение воспитанников в проектную деятельность творческого характера, использование возможностей изобразительной деятельности способствовало лучшему пониманию образов художественной литературы. Взаимосвязь детской художественной литературы и изобразительной деятельности способствовало более глубокому эмоциональному переживанию образов литературного произведения и последующей их передаче в изобразительной деятельности, эмоциональному восприятию гармонии художественной речи произведения, овладению умениями передачи образов этих произведений в детском рисунке (красоты природных явлений, характерных особенностей героев и др.).
Важно отметить, что восприятие литературных текстов в ходе реализации творческих проектов позволило решить не только задачи соответствующей образовательной области («Речевое развитие» : «Приобщение к художественной литературе», но и использовать в качестве средства для обогащения образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка, в частности художественно-эстетического развития. Чтение художественной литературы не только стимулировало творческое воображение детей, но и повлияло на их изобразительную деятельность, развивая соответствующие умения.
В результате общения с художественным произведением у дошкольников воспитывается культура эстетического восприятия, чувствительность к духовным ценностям, красоте художественного слова, его образности, поэтичности, яркости, а в процессе изобразительной деятельности дети учатся видеть гармонию изображения, линии, цвета, у них пробуждается интерес к творчеству и постепенно развивается самостоятельное эстетическое видение и эстетическая оценка.
Практическая часть проекта :
Организованная образовательная деятельность
Тема: «Книга своими руками»
Актуальность:
Каждый родитель мечтает о том, чтобы его ребенок обладал какими-нибудь способностями – художественными, математическими, музыкальными… Стремясь их обнаружить и развить, мамы и папы ведут ребятишек в различные кружки, школы. А какие способности можно развивать дома? Как и что развивать, чтобы подготовить дошкольника к обучению, предупредить школьные трудности?
Наблюдения за воспитанниками показывают, что способности к математике проявляются не у всех. Предсказать же до школы, как ребенок будет осваивать точные науки, сложно. Другое дело – способности гуманитарные. Достаточно побеседовать с шести-, семилетним ребенком о любимом мультфильме, игрушке, о друзьях – и становится понятно, насколько богат его словарный запас, сформировано умение выражать свои мысли, впечатления.
Большое значение для развития ребенка имеет чтение книг. К сожалению, прошли времена ежедневного семейного чтения. Сидение у телевизора потихоньку вытеснило её. Привычку читать необходимо формировать не только у ребенка, но и у родителей, поэтому нами выбрано направление, которое поднимает интерес к книге, к её чтению. При изготовлении книги ребенок берет на себя роль изготовителя книги, оформителя, писателя и сказочника, развивается его речь, ручная умелость. Кроме того, чтение книг и их изготовление благотворно воздействует на развитие ребенка и его здоровье. В настоящее время дети находятся в состоянии хронического стресса (неврастения, астения, много детей с гиперактивным и гипоактивным поведением. Чтение художественной литературы позволяет скорректировать нарушение эмоциональной сферы ребенка.
Проблема: Снижение интереса к произведениям художественной литературы детей и родителей. Как поднять интерес к чтению художественной литературы, словотворчеству?
Цель проекта :
- Воспитание любви и бережного отношения к книге.
- Развитие свободной творческой личности ребенка.
- Способствование сотворчеству детей и взрослых.
Задачи:
- Развивать умение детей отбирать для творческих рассказов самые интересные и существенные события и эпизоды, находя исходную форму передачи, включая в повествование описания природы, окружающей действительности.
- Закреплять знаний о строении книги (суперобложка, обложка, книжный блок, форзац, корешок книги, титульный лист, иллюстрации).
- Развивать познавательные способности, творческое воображение; творческое мышление;
- Развивать коммуникативные навыки. Планировать процесс изготовления книги, работать не мешая друг другу.
- Упражнять детей в умении композиционно правильно располагать изображения, в процессе работы развивать аккуратность.
- Сформировать у детей интерес к книге, как мотив подготовки к чтению.
- Развитие тонких движений рук при работе с бумагой и ножницами.
- Воспитывать любовь и бережное отношение к книге.
Обоснование значимости:
Тематика занятий учитывает программу детского сада, возрастные и индивидуальные особенности детей. При работе по изготовлению книги интегрируются умения детей по развитию речи, подготовке к обучению грамоте, знания по ознакомлению с окружающим, продуктивной деятельности. Создаются условия для подготовки детей к школе: накапливается словарный запас, развивается связная речь, совершенствуются навыки словообразования, уделяется внимание звукопроизношению, фонематическому слуху, формируется мотивация чтения и грамотного письма. Большое внимание уделяется развитию у детей коммуникативных способностей: дети учатся договариваться, обсуждать проделанную работу. На занятиях детям дается возможность самостоятельно действовать: дети должны сами наметить программу деятельности, выполнить её и затем перейти к следующему этапу работы. При этом учитываются индивидуальные особенности детей, их интересы.
Ожидаемый результат: поднять интерес к художественной литературе; понимание важности книги в жизни человека; получение положительного эмоционального отклика от общения с книгой; повышение самооценки детей, гордости за свой труд, развитие речи детей в процессе работы по изготовлению книги.
Пути реализации: занятия, экскурсии, игры, беседы.
Состав участников проекта : воспитатели, дети, родители.
Срок: 1неделя.
Вид: кратковременный, творческий
Исходные теоретические положения.
Для чего нужна самодельная книга, если магазины предлагают множество красивых, ярких книжек.
Самодельная книжка – продукт фантазии ребенка, его воображения, во время изготовления книги ребенок общается со взрослым, открываются большие возможности для совместной продуктивной деятельности ребенка и взрослого.
План тематического проекта
на тему "Книга своими руками"
в средней группе
Воспитатель:
Время проведения Мероприятие Взаимодействие
с родителями
1-я половина дня 2-я половина дня
Понедельник
Беседа с детьми «Этот удивительный мир книг»
Цель: закреплять знания детей о строении книги; развивать познавательные способности, творческое мышление; развивать коммуникативные способности; формировать у детей интерес к книгам; воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. «Поможем книге» - совместная деятельность педагога с детьми по ручному труду – ремонт книг, составление рассказа об отремонтирован-
ных книгах.
Цель: развивать у детей способность к словотворчеству, придумыванию эпитетов; продолжать учить детей складывать бумагу, делать разметку, пользоваться ножницами и клеем; воспитывать любовь и бережное отно-
шение к книгам. Ремонт книг дома вместе с детьми.
НОД Чтение художественной литературы.
Тема: «Моя любимая книжка».
Цель: продолжать знакомить детей с книгами, воспитывать любовь и бережное отношение к книгам.
Вторник
Беседа с детьми «Книга своими руками», рассматривание книг, сделанных своими руками.
Цель: развивать кругозор; учить детей называть материал, из которого можно сделать книгу и как ее сделать; воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. Дидактическая игра
"Волшебные сказки"
Цель: учить детей по картинкам определять название сказки; развиваем у детей внимание, мышление. Чтение художественных произведений детям.
Экскурсия в библиотеку.
Цель: познакомить детей с библиотекой, правилами поведения в ней; дать детям представление о многообразии книг; развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения; воспитывать любовь и бережное отношение к книгам
Среда
НОД Музыкальное развитие.
Тема: «Музыкальные сказки. Теремок»
Цель: дать знания детям о том, что композиторы пишут музыку не только для слушания пения и для музыкально-ритмических движений, но и для сказок; вызвать эмоциональный отклик у детей на музыкальную сказку «Теремок»; воспитывать интерес к русской народной музыке. Сочиняем совместно с детьми сказку.
Цель: развивать творческое воображение, творческое мышление; развивать коммуникативные навыки; создать радостное настроение от составления сказки. Опрос родителей про любимую сказку его ребенка.
НОД Художественное творчество. Рисование.
Тема: «Писатель и художник
Е. И. Чарушин».
Цель: познакомить детей с творчеством Е. И. Чарушина, его добрым и внимательным отношением ко всему живому; обратить внимание детей на своеобразие художественной манеры в изображении птиц и животных.
Четверг
Дидактическая игра «Узнай сказку по иллюстрации».
Цель: закрепить знания детей о содержании и героях сказки; дать возможность продемонстрировать свои знания и предпочтения; развивать речь. Создание рукописной книги в совместной деятельности взрослого и ребенка.
Цель: развивать описательную речь детей, творческое воображение; привлекать детей к созданию книги. Занятия по конструированию, ручному труду.
НОД Коммуникация.
Тема: «Послушай и перескажи».
Цель: учить пересказывать услышанный рассказ близко к тексту, употреблять в речи сложные формы предложений; развивать монологическую речь.
Пятница
НОД Социализация.
Тема: «День рождения книжки «Умняши».
Цель: совершенствовать навыки связной речи; развивать познавательную активность; воспитывать у детей чувство сопереживания, любовь и бережное отношение к книгам. Сюжетно-ролевая игра «Библиотека»
Цель: расширять представления детей о профессиях людей; учить детей распределять роли; выполнять действия в соответствии с выбранной ролью; воспитывать любовь и бережное отношение к книгам. Посещение библиотеки.
Организовать выставку «Книга своими руками».
Цель: дать детям представление о разнообразии материалов для изготовления книг;
