Александр Владимирович Гришин
Процесс формирования художественно-конструкторских умений у учащихся старших классов в дополнительном образовании
Прежде чем раскрыть принципы процесса формирования художественно-конструкторских умений учащихся среднего звена в дополнительном образовании, необходимо сказать несколько слов об определении общепедагогической категории «формирование».
Ю. К. Бабанский в своей работе указывает на связь формирования с процессом развития и описывает формирование человека как личности в качестве «процесса и следствия его развития, на который влияет среда, наследственности и воспитание».
Публикация «Процесс формирования художественно-конструкторских умений у учащихся старших классов в дополнительном образовании» размещена в разделах
- Изостудия, кружок ИЗО
- Кружковая работа. Дополнительное образование
- Старшая группа
- Старшая школа. 10-11 класс
- Школа. Материалы для школьных педагогов
- Темочки
Основываясь на позицию Г. М. Каджаспировой можно дать определение формированию как процессу, где под воздействием определенных внешних влияний воспитания, обучения и социальной среды осуществляется развитие и становление личности Формирование художественно-конструкторских умений учащихся – «…это педагогически контролируемый процесс усвоения учащимся художественно-конструкторской деятельности, это одно из направлений и задач дополнительного образования детей».
Проанализировав теоретические исследования в области дополнительного образования о проблемах развития творческих способностей детей подросткового возраста и формирования художественно-конструкторских умений можно выделить две группы принципов, которые способствуют результативному формированию художественно-конструкторских умений у учащихся среднего звена в
дополнительном образовании : общепедагогические и частные принципы.
В первой группе мы выделяем следующие принципы:
– возрастного подхода;
– культурологического подхода;
– индивидуально-дифференциального подхода.
1. Принцип возрастного подхода, объединяет реализацию возрастного похода в исследуемом нами процессе. Возрастной поход обозначает необходимость в согласовании процесса формирования художественно-конструкторских умений детей подросткового возраста в дополнительном образовании с законами развития человека и природы. Этот принцип дает нам возможность обосновать потребность в построении изучаемого процесса, основываясь на возрастных особенностях развития личности.
2. Принцип культурологического подхода, объединен с приобщением детей подросткового возраста к художественно-конструкторской деятельности в процессе формирования художественно конструкторских умений.
Позиция данного подхода в понимании дополнительного образования является важной для нашего диссертационного исследования. Эта позиция допускает подход в анализе событий, который
возникают в педагогическом процессе, проходящий через призму культурных норм жизни и важнейших ценностей, отмеченных культурой. Кроме этого предусматривает учет прогрессивных тенденций мировой культуры.
3. Индивидуально-дифференциальный подход. Индивидуализация – это важный фактор сохранения и развития индивидуальности, имеющее особый смысл при процессе формирования умений в творческой деятельности, к такой деятельности мы относим художественно-конструкторскую деятельность. Индивидуализация помогает постигать знания и умения в индивидуальном темпе, при учете индивидуального стиля в художественно-конструкторской деятельности. В рамках диссертационного исследования дифференциация обозначает организацию индивидуальной, групповой и коллективной формы творческой проектной деятельности учащихся среднего звена в дополнительном образовании, основываясь на диагностике творческих способностей и художественно-конструкторских умений.
Ко второй группе мы относим принципы:
– объединения обусловленных видов воспитания таких;
– опора на творческую активность участников дополнительного образования;
– ценностно-смысловой курс проектной деятельности;
– улучшение результативности художественно-конструкторской деятельности учащихся.
1. Принцип объединения интеллектуального, эстетического и трудового воспитания и профессиональной ориентации. Данный принцип в связи с процессом формирования художественно-конструкторской деятельности объединен с цельным развитием личности учащегося.
При интеллектуальном воспитании ребенка подросткового возраста формируется его интеллектуальная культура, которая влияет на стиль и стратегию при решении проблем. В определении характеристики задач интеллектуального воспитания такой исследователь, как Г. М. Коджаспирова утверждает, что в этих задачах необходимо формировать мотивацию к учебе, развивать интерес к познавательной деятельности, а так же потребность к самообразованию. Кроме этого необходимо развивать эрудицию и кругозор учащихся.
Затем перейдем к определению эстетического воспитания – «… это развитие личности со стороны эстетического эмоционально-чувственного сознания в деятельности, тут искусству выделена главная роль». Следовательно, формирование художественно-конструкторских умений у учащихся среднего звена будет результативнее при развитии эстетического чувства, стиля и осмысления ценностей культуры.
В рамках данного принципа далее необходимо перейти к определению трудового воспитания.
Оно определяется как процесс, который направлен на создание нравственной базы труда. В дополнительном образовании этот вид воспитания руководствуется целью, которая заключается в развитии
детей нравственном, значимом для общества направлении.
Формирование художественно-конструкторских умений в дополнительном образовании также связано с профессионально ориентационной работой. Проведение профессионально ориентационной работы в современных условиях связана с профессиональным самоопределением. Мы определяем профориентацию как процесс поддержки в развитии умения выбирать профессию учащимися. Что бы самореализация личности протекала успешно важно, что бы она получала удовлетворение от процесса деятельности в работе.
2. Принцип опоры на творческую активность. Для участников дополнительного образования ключевым признакам творческой активности соответствует беспрепятственный выбор вида деятельности, выделение ее цели, прогноз результатов, способность регулирования ее интенсивности, созидательный и продуктивный характер.
3. Принцип ценностно-смыслового направления проектной деятельности. Данный принцип в процессе формирования художественно-конструкторских умений у учащихся среднего звена в
дополнительном образовании обозначает значимость разработки и осуществления проектов в ходе овладения этим умением. Исследователь Л. Н. Коковина в своей работе упоминает, «что ценностно смысловое направление образования заключается в направленности на его цели. А его цели заключаются в целостном человеке, который способен самостоятельно обустраивать свою жизнь и наполнять ее личным смыслом».
Следовательно, совокупное множество ценностей, регулирующие взаимодействие участников образования, и формирующие соответствующий компонент в структуре человека, взаимно связаны с
ценностями творческой проектной деятельности.
4. Принцип улучшения результативности художественно-конструкторской деятельности учащихся, позволяет произвести оптимальный выбор по созданию образовательного продукта, приступая с конкретного критерия оптимальности и определенных ограничений, который соответствует
определенным условиям и целям художественно-конструкторской деятельности.
Основываясь на подходе И. А. Липского, принцип оптимизации предполагает, что наилучшим вариантом художественно-конструкторской деятельности подростка будет организован педагогом при условии выполнения следующих шагов:
– формулировка целей субъектов, с акцентом на значении художественно-конструкторской деятельности в дополнительном образовании;
– уточнение целей и задач, в соответствии с их реальными условиями и потребностями общества;
– определение наилучшего варианта деятельности;
– выбор процессов трансформации объекта.
В дополнительном образовании производительность включает в себя укрепление практико производственного и эвристического составляющих. «Результатом деятельности учащихся являются, во-первых, их творческие достижения на олимпиадах и разноплановых конкурсах. Это их творческие
работы; разнообразные виды проектов, самооценки и рефлексивные записи; индивидуальные образовательные программы, статьи и другие продукты научной, образовательной и профессиональной деятельности учащихся».
