Анастасия Лось
Опыт работы воспитателя «Использование метода моделирования при формировании связной речи у дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
Отдел образования спорта и туризма Ельского райисполкома
Государственное учреждение образования «Ясли-сад №2 г. Ельска»
Описание опыта педагогической деятельности
«Использование метода моделирования при формировании связной речи у дошкольников»
Бычковская Анастасия Ивановна
Воспитатель дошкольного образования
Публикация «Опыт работы воспитателя „Использование метода моделирования при формировании связной речи у дошкольников“» размещена в разделах
Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи. Полноценное овладение родным языком является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.
Развитие полноценной речи является наиважнейшим условием успешности обучения. Только обладая хорошо развитой связной речью, ребенок может давать развернутые ответы на сложные вопросы программы, последовательно и полно, аргументировано и логично излагать свои суждения, воспроизводить содержание произведений художественной литературы.
Значение уровня сформированности таких качеств связной речи как связность, последовательность, логичность становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом.
Практика работы с детьми показывает, что связная речь детей дошкольного возраста недостаточно сформирована. Рассказы детей даже на близкую им тему (о маме, о детских забавах, о признаках наступающей весны и т. п.) нередко отличаются недостаточной содержательностью, непоследовательностью. Предложения в основном простые, неполные. Отсутствие или слабость логичной связи дети компенсируют навязчивым повторением одних и тех же слов или использованием в начале предложений союза «и».
В условиях современного дошкольного образования актуальной стала проблема наиболее сложного этапа овладения детьми родным языком. Проблема развития связной речи детей хорошо известна широкому кругу педагогических работников. Одной из причин нарушения речи чаще всего является синдром дефицита внимания, которым по разным оценкам, страдают от 15 до 20 процентов современных детей. Наряду с известными проблемами соматического здоровья дошкольников, главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи. Информированность детей не ведет к увеличению словарного запаса. В результате, на сегодняшний день- образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста - явление очень редкое. В речи детей существует множество проблем.
Дети моей группы - не исключение. Начиная работать с ними, я поняла, что уровень развития их речи требует не только большого внимания, но и особого педагогического воздействияязыком - овладение связной речью.
Проведенные мною наблюдения показали, что у 40% детей низкий уровень развития связной речи. Для решения этих проблем я использовала метод наглядного моделирования в процессе формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В рассказах детей наблюдались отступления от последовательности изложения, события менялись местами, связь между структурными элементами формальная. Дети испытывают трудности в обработке содержания для высказывания, в выборе языковых средств выражения, в построении текста, при составлении рассказов они используют много неточных слов, банальных фраз, которые отличаются неполнотой. У детей небольшой опыт монологической речи, бедный активный словарь, они не владеют алгоритмом составления связного рассказа.
Проводя работу с родителями по данной проблеме, я сделала следующие выводы: большинство родителей вообще не имеют даже элементарных знаний о понятии связная речь, а свое внимание они заостряют на правильном произношении у ребенка звуков в словах. Для других родителей представляет трудность сама работа с ребенком над связной речью, т. е. они затрудняются в ее организации в домашних условиях.
Формирование связности речи включает в себя развитие умения строить высказывания разных типов:
- описание (мир в статике,
- повествование (динамика событий в движении и во времени,
- рассуждение (установление причинно-следственных связей).
Описание – это специфический текст, который начинается с общего определения и названия предмета или объекта, затем идёт перечисление его качеств, свойств, действий, признаков. Завершает описание итоговая фраза, дающая оценку предмету или отношение к нему. Дошкольников учат описывать игрушки, предметные или сюжетные картинки, собственные рисунки, явления природы, людей, животных.
Обучение построению текстов- описаний помогает сформировать у детей элементарные представления о структуре и функциях описательного текста.
Повествование - развитие сюжета во времени и логической последовательности. Основное назначение повествования – передать развитие действия или состояния предмета, которое включает следующие друг за другом события, сценки, картины. Структуру повествования нарушать нельзя, так как может нарушиться последовательность изложения событий. Схема повествования должна быть выражена чё тко: начало, середина, конец (завязка, кульминация, развязка). Важная роль при построении повествования отводится обучению зачинов (однажды, как-то раз, это было)
Дошкольники учатся составлять разные типы повествовательных рассказов:
- реалистические рассказы (из личного опыта,
- сказочные рассказы (творческие,
- рассказы по картине или по серии сюжетных картин,
- пересказ художественного произведения.
Работа над формированием представлений о структуре повествования развивает у детей умение анализировать структуру художественного текста и переносить усвоенные навыки в самостоятельное словесное творчество.
Рассуждение – это текст, включающий причинно-следственные конструкции, вопросы, оценку. Оно включает в себя тезис (начальное предложение, доказательство выдвинутого положения и вывод, который следует из него. В рассуждении может доказываться не одно, а несколько выводов или один обобщённый.
Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, по мнению Л. В. Эльконина, является наглядность. Наглядность обучения предполагает использование на занятиях, помимо натуральных объектов, различных вариантов изобразительных средств: картины, рисунки, таблицы, схемы, технические средства обучения.
Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним.
В основе метода моделирования, разработанного Л. А. Венгером, Д. Б. Элькониным, Н. А. Ветлугиной лежит принцип замещения: реальный предмет ребёнок замещает другим предметом, его изображением, каким – либо условным знаком. Метод моделирования эффективен еще и потому, что позволяет педагогу удерживать познавательный интерес дошкольников на протяжении всей образовательной деятельности. Именно познавательный интерес детей способствует активной мыслительной деятельности, длительной и устойчивой сосредоточенности внимания. Н. А. Ветлугина утверждает, что с помощью схем и моделей дошкольники учатся преодолевать различные затруднения, переживаемые при этом положительные эмоции – удивление, радость успеха – придают им уверенность в своих силах.
Перед собой я поставила цель- это развитие у детей дошкольного возраста навыков связной речи посредством моделирования русских народных сказок, заучивания стихотворений, пересказов, отгадывание загадок.
Выделила задачи:
-сформировать у детей умения в построение полных и выразительных ответов по содержанию прочитанной сказки;
- развивать у детей мышление и воображение, эмоциональную отзывчивость, память при отборе заместителей;
- уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместители для обозначения персонажа сказки, узнавать сказочные ситуации по заместителям;
- развивать умение подбирать заместители по цвету,величине, форме, характеру персонажа сказки;
- развивать понимание сказки на основе построения наглядной модели.
В ходе использования приема наглядного моделирования дети знакомятся с графическим способом предоставления информации - моделью. В качестве условных заместителей (элементов модели) могут выступать символы разнообразного характера:
- предметные картинки
- силуэтные изображения
- планы и условные обозначения
- контрастная рамка – приём фрагментарного рассказывания.
В качестве символов-заместителей на начальном этапе работы используются геометрические фигуры, своей формой и цветом напоминающие замещаемый предмет, а моделями связного высказывания может быть представлена полоска разноцветных кругов.
Элементами плана рассказа, составленного по пейзажной картине, могут служить силуэтные изображения ее объектов, как явно присутствующих на картине, так и тех, которые могут быть выделены только по косвенным признакам.
В процессе работы были намечены этапы работы :
1этап подготовительный:
-Изучение литературы по проблеме исследования;
- Выявить развитие речевых навыков связной речи детей.
-Изготовить дидактические пособия, необходимые для реализации проекта.
2 этап основной:
-Разработка системы деятельности и подготовка материалов для развития связной монологической речи детей посредством наглядного моделирования, организация подготовительной работы с дошкольниками и внедрение разработанной системы в собственную педагогическую практику
-Осуществить взаимодействие с родителями с целью обогащения игрового опыта, речевой активности ребенка.
3 этап Заключительный этап
- анализ результативности, обобщение, описание и распространение опыта.
Мною было разработано тематическое планирование по рассказыванию сказок с использованием моделей, пересказов.
Система работы проходила в несколько этапов:
1 Этап: Ознакомление детей со сказкой с помощью рассказывания воспитателем с использованием различных видов театра на фланелеграфе и рассматривание иллюстраций к сказкам. В процессе этой работы, мною был составлен каталог сказок, которые можно моделировать в соответствии с требованиями к программе воспитания и обучения в детском.
2 Этап: Ознакомление с моделями по сказке в процессе дидактической игры «Превратим кружки в сказку» - способствует развитию словотворчества. Дети могут как придумать свою сказку, так и рассказать знакомую сказку. «Узнай кто пришёл», «В гостях у сказки».
Прежде чем начать моделировать сказку, мы с детьми проговаривали главных героев, как их можно изобразить, чем они характерны, что у них есть (у зайчика – длинные уши).
В дидактической игре «В гостях у сказки» детям предлагается определённый кружок и они должны назвать кто это (лягушка, мышка, из какой сказки этот герой.
Так же я знакомила детей с моделями героев сказки с помощью подвижных игр. Таких как: «Лохматый пёс» (коричневый кружок, «Волк и зайцы» (большой серый круг – волк, «У медведя во бору» (большой коричневый круг).
3 Этап: Рассказывание сказки воспитателем с помощью моделей.
4 Этап: Рассказывание сказки детьми с помощью моделей совместно с воспитателем
Я использовала модели при инсценировке сказок (в театральной деятельности)
5 Этап: Использование моделей в самостоятельной деятельности.
Значительные трудности возникают у детей при составлении рассказов по сюжетной картине.
• Рассказ по сюжетной картине требует от ребенка умения выделить основные действующие лица или объекты картины.
• Проследить их взаимосвязь и взаимодействие.
• Отметить особенности композиционного фона картины.
• Додумать причины возникновения данной ситуации, то есть составить начало рассказа, и последствия ее – то есть конец рассказа.
Дети составляют рассказы о сказочном герое по плану:
1. Имя сказочного героя
2. Какое выражения лица?
3. Глаза (большие, маленькие, серые, зеленые, карие)
4. Какие уши?
5. Нос (острый, длинный, короткий, толстый, круглый, маленький)
6. Прическа и цвет волос (длинные, короткие, стриженные, заплетенные в косы, темные, рыжие, белокурые).
Метод наглядного моделирования
Солнце, дождь. (Погода весной.)
Береза. (Появление первых почек.)
Проталинка. (Первоцветы на проталинах.)
Стая. (Перелетные птицы.)
Ежи. (Пробуждение животных от спячки.)
Бабочка. (Появление насекомых.)
Предлагаю детям посмотреть внимательно на схему: что было сначала? Что потом? С чего вы начнете свой рассказ? (у каждого ребенка на столе опорные схемы; проводится индивидуальная работа : уточнить, все ли понятно).Дети по очереди рассказывают небольшой рассказ, выставляя свою табличку на мольберт.
«Наступает весна. Солнышко светит ярче, «заплакали» сосульки с крыш. Снег тает, и на первых проталинах появляются подснежники. Перелетные птицы стаями возвращаются из теплых стран. Они вьют гнезда и выводят птенцов. Животные побуждаются от зимней спячки. Появляются первые насекомые».
При обучении связной речи моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания :
• пересказ
• составление рассказов по картине и серии картин
• описательный рассказ
• творческий рассказ.
Благодаря работе с моделями, дети учатся анализировать, обобщать, выделять существенные признаки. У детей активизируются мыслительные процессы, психические процессы: память, внимание, мышление, развивается логика, происходит развитие связной речи.
Для обучения связной речи я использовала схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий. Создавала картинно-схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно формировала у детей обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые они ориентировались в самостоятельной речевой деятельности.
Также для формирования связной речи я использовала приемы мнемотаблицы и схемы.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
Работа по мнемотаблицам состоит из трё х этапов:
1. Составление и рассматривание таблицы, разбор того, что на ней изображено.
2. Преобразование из абстрактных символов в образы (перекодирование информации).
3. Пересказ с опорой на символы (образы).
Коллаж - лист картона (ватмана, где изображены, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они между собой одной целью. Цель коллажа – расширение словарного запаса, образного восприятия, умения связно говорить, рассказывать.
Работа по мнемотехнике строится от простого к сложному. Начинаю с простейших мнемоквадратов, которые применяю при обучении детей младшего возраста. Затем последовательно перехожу к мнемодорожкам для среднего возраста, и позже – к мнемотаблицам для старшего возраста. Содержание мнемотаблицы – это графическое или частично – графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий путём выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно – наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.
Работу веду по подгруппам. Приёмы мнемотехники начинаю использовать на занятиях с детьми младшего возраста. Чтобы выработать у детей определённые навыки и умения, ввожу в обучающий процесс, мнемоквадраты, из которых составляем мнемодорожку для разучивания потешек. Например, «Водичка – водичка…», где на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка. Таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы, ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
На занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушках и по картине в комплексе решаются все речевые задачи, но основной из них является обучение рассказыванию, хотя параллельно дети выполняют фонематические, лексические, грамматические упражнения. Обучение пересказу литературных произведений начинаю со знакомых сказок: «Репка», «Колобок», «Курочка Ряба», при этом использую приём совместного рассказа. Схему обучения пересказу сказок представляю таким образом: рассказываю сказку и одновременно показываю настольный театр. Затем дети включаются в повторный рассказ воспитателя. Я начинаю фразу, дети продолжают.
Например,
Жили-были дед (и баба)
Была у них (курочка-ряба)
Дети находят на столе предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности. Далее показываю иллюстрации, обращаю внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Использую приё м художественного слова: читаю потешки, песенки на тему сказки. После такой работы привлекаю детей к обыгрыванию сказки.
При составлении описательного рассказа по предмету, вначале обращаю внимание на характерные особенности внешнего вида предмета (части, цвет, форму). Например, совместно с детьми рассматриваем предмет (сумку). Одновременно объясняю и показываю. (Это- сумка. У сумки есть ручки, боковые стороны, замок, карман). В результате обогащается словарный запас ребенка.
Далее составляю совместный рассказ с детьми. Я начинаю и указываю на часть предмета, дети заканчивают. Вопросы задавать нельзя. (Это - сумка. Это ручки.). Задача детей -увидеть признаки и качества предмета. На этом этапе происходит активизация словаря.
Завершающий этап- самостоятельный рассказ ребёнка.
Такой же план работы при составлении описательного рассказа по картинам. Вопросы являются основным приёмом при рассматривании картин. Сначала подбираю предметные картины с изображением игрушек, предметов домашнего обихода, животных ( Например: Это - лиса. Она живёт в лесу. У неё есть хвост). Затем несложные сюжеты из детской жизни (серия «Наша Таня»). Использую игровой приём и художественное слово, с помощью которого ребёнок рассказывает какому - либо сказочному персонажу, что нарисовано на картине ( например: «Петушок, петушок…»). В индивидуальной работе применяю дидактические игры, где закрепляем с детьми характерные особенности внешнего вида предмета, действия с этим предметом : «Что умеет делать кошка, где дидактическим материалом являются мнемоквадраты, они же плавно переходят в мнемодорожки. Высказывания детей поддерживаю, одобряю.
Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать:
- структуру рассказа,
- его последовательность,
- лексико-грамматическую наполняемость.
Мнемотаблицы, схемы являются неотъемлемой частью дидактического материала в работе по развитию связной речи детей. Они используются для :
• обогащения словарного запаса («Петрушка, угадай мою игрушку», "Скажи по-другому", «Кто? Что?»)
• при обучении составлению рассказов («Потерялись слова», «Кто больше увидит?», "Расскажи по картинке")
• при пересказах художественной литературы ("Волшебная цепочка")
• при отгадывании и загадывании загадок ("Кто это?", "Да - нет")
• при заучивании стихов («Ты мне, я тебе»)
В старшем возрасте задачи по развитию связной речи усложняются, в связи с этим и усложняются модели. Они становятся более абстрактными, при этом их функции заранее обсуждаются с детьми. На основе моделей дети не просто передают текст, но и диалог действующих лиц, характеристики персонажей.
Также в своей работе я начала использовать элементы технологии В. В. Воскобовича. С помощью игр В. В. Воскобовича можно решать большое количество образовательных задач. Незаметно для себя воспитанник осваивает цифры или буквы; узнает и запоминает цвет или форму; учиться считать, ориентироваться в пространстве; тренирует мелкую моторику рук; совершенствует речь, мышление, внимание, память, воображение. К каждой игре разработано большое количество разнообразных игровых заданий и упражнений, направленных на решение одной образовательной задачи. Такая вариативность определяется конструкцией игры и сочетанием материалов, из которых она сделана.
Развивающие игры дают возможность придумывать и воплощать задуманное в действительность и детям, и взрослым. Сочетание вариативности и творчества делают игры интересными для ребенка в течение длительного периода времени, превращая игровой процесс в «долгоиграющий восторг».
Цели и задачи игровой технологии В. В. Воскобовича:
1. Развитие у ребенка познавательного интереса, желания и потребности узнать новое.
2. Развитие наблюдательности, исследовательского подхода к явлениям и объектам окружающей действительности.
3. Развитие воображения, креативности, мышления (умение гибко, оригинально мыслить, видеть обыкновенный объект под новым углом зрения).
4. Гармоничное, сбалансированное развитие у детей эмоционально-образного и логического начала.
5. Формирование базисных представлений (об окружающем мире, математических, речевых умений.
6. Развитие мелкой моторики и всех психических процессов.
Итак, работа по совершенствованию связной речи детей, оказалась одновременно и увлекательным, и трудоемким процессом. Она потребовала большой и кропотливой подготовки. Вместе с тем пришла к выводу о том, что системное применение мнемотехники и метода моделирования оказалось достаточно эффективным в решении задач по развитию связной речи воспитанников. Я уверена в том, что они будут успешны в дальнейшем процессе обучения, а достаточный и высокий уровень речевого развития будет способствовать их дальнейшему интеллектуальному и личностному росту. В дальнейшем будем осваивать технологию В. В. Воскобовича, изучать элементы, игры данной технологии и применять ее в своей работе, независимо от возраста воспитанников.
