Минзиля Абдулова
Дидактическое пособие «Временная матрешка»
▼ Скачать + Заказать документы
Дидактическое пособие «Временная матрешка»
Сегодня в какой бы среде человек не находился, каким бы видом деятельности не занимался, для него жизненно необходимым является правильное отражение изменений, происходящих в пространстве и времени. Не исключение и дети дошкольного возраста. Им крайне важно, научиться самостоятельно, ориентироваться во времени. Ведь умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, собранность, целенаправленность, точность, необходимых ребенку в будущем при обучении в школе и в повседневной жизни уже сейчас. Я помню, что в 1 классе мне было очень трудно определять время, я не знала который час и постоянно спрашивала у родителей, в школе на это особенное внимание не уделяли, и поэтому пришлось учиться самой. Было трудно, не интересно, скучно.
Темочки:
Работая в детском саду, я поняла, что я могу научить детей и время определять, и уметь ориентироваться во временных представлениях. Но чтобы достичь каких-либо результатов работы по данной теме необходимо определить план работы. Работа должна быть построена планово, последовательно, систематически и сам педагог должен знать все аспекты данного направления. Но и, конечно, нужна помощь родителей.
Я решила эту проблему, организовав кружок «Колесо времени». Написала рабочую программу кружка на 3 года. Работу начала с детьми 4 лет, где определила наиболее, актуальную и эффективную форму работы с детьми по формирования у детей временных представлений технологию моделирования, экспериментирования и самый эффективный прием – дидактические, словесные, подвижные игры.
Работу по формированию у детей временных представлений я начала с детьми 4 лет и с самого простого: объясняла им, что такое сутки, дни недели. Можно сказать: «Это старо как мир!» Но без таких простых понятий невозможно объяснить детям, что время текуче.
В этом мне не раз помогала любимая игра наших воспитанников, в которую мы я играли «Зеркало Времени». Задача игры заключается в том, что нужно проследить этапы жизни (или существования) данного предмета с помощью «зеркала времени», то есть в обратном порядке от настоящего до прошлого.
Например, у меня в руках обычная шариковая ручка (Показ). Как вы думаете, где я её взяла? (В своей группе) Как она попала в группу? (Купили в магазине) Где была ручка до магазина? (На фабрике) и так далее. А теперь давайте представим, что будет с нашей ручкой в будущем? Дети придумывали различные варианты: можно применить ее для поделки, рыхлить землю в горшках или она станет подпоркой для какого-нибудь растения и т. д. Так, на примере обычных предметов я объясняла детям понятие текучести времени. Причем уточняла, что течет оно только в одном направлении - от прошлого к будущему, ведь по-настоящему в прошлое вернуться невозможно.
С помощью ещё одной игры, «Путешествие на Машине Времени», постепенно расширяла у детей понятия прошлого и будущего, и отправляясь в своих фантазиях во времена всё более отдалённые от нас. Это может быть детство родителей или же вовсе какая-нибудь историческая эпоха. Так у детей развивалось воображение, память, развитие речи. Для систематизации знаний об эталонах времени (сутках, неделях, месяцах, формирования понятия об их последовательности помогла специальная модель «Временная матрёшка», которая состоит из нескольких матрёшек-символов (Сутки, Неделя, Месяц, Год и Век). Изюминка этой матрешки состоит в том, что каждая матрешка имеет свою геометрическую форму и собираются в одну большую. Так самая маленькая имеет 4 грани определенного цвета – это сутки, следующая матрешка имеет 7 граней определенного цвета - это неделя, она больше. Матрешка месяц имеет 4 грани, так как в месяце 4 недели, эта фигура еще больше. Следующие две матрешки обозначают год - у нее четыре грани и матрешка век, она самая большая и имеет цилиндрическую форму. Все матрешки собираются в одну. Используя в играх такую «Временную матрешку», детям проще понять последовательность временных отношений.
Для закреплений у детей знаний о временных эталонах использовала морфологические таблицы (технология ТРИЗ).
К 6 годам дети усвоили все временные эталоны, и мы перешли к знакомству с прибором измерения времени – часами. Для более успешного усвоения материала привлекла к участию родителей. С их помощью в группе был создан мини-музей «Тик-так», дети из других групп посещали наш музей. При изготовлении часов дети и родители проявили выдумку и фантазию: были здесь и часы из пластиковых ложечек, часы - шляпа, часы – космос, часы, изготовленные из зерен кофе. А какую фантазию дети проявили при рисовании часов будущего. Одна девочка нарисовала часы – шапку. Когда я спросила, что это за часы, девочка ответила, что это часы для прохожих. Были съедобные часы - пирожное. А самое главное, мы с детьми стали экспериментировать: изготовили огненные, водяные, солнечные часы, познакомились с песочными часами. Дети научились контролировать свои действия. Стремясь выполнить задание как можно быстрее и лучше, некоторые дети не только следили за часами, но и работали более интенсивно, не теряя минут и секунд. В связи с этим у некоторых из них появилась тенденция начинать подготовку к работе во время выслушивания инструкций, то есть появилось стремление не терять времени даром. В таких условиях дети работали более организованно, меньше отвлекались, регулировали темп своей деятельности и больше успевали сделать.
В ходе реализации моей программы «Колесо времени» применение таких технологий как моделирование, экспериментирование, ТРИЗ (морфологическая таблица, мозговой штурм и так далее) дало положительные результаты.
- Выпускники моей группы хорошо ориентируются в отдельных эталонах измерения времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век, тысячелетие);
- с лёгкостью определяют временные отношения (день – неделя - месяц – год - век);
- знают различные виды календарей;
- знают приборы для измерения времени : песочные часы, настенные часы, секундомер, будильник, наручные часы и т. д., их назначение;
-определяют время по часам
А самое главное: дети используют полученные знания в практической и интеллектуальной деятельности.
Используя в своей работе, перечисленные выше методы и приемы, известные технологии, я уверена, мои воспитанники используют полученные знания в школе и в дальнейшей жизни.
