Наталья Адаева
Консультация для воспитателей «Организация наблюдений в процессе экологического образования дошкольников»
▼ Скачать + Заказать документы
Природа – один из источников познания ребенком окружающей среды. Процесс познания основан на чувственном восприятии, на непосредственном созерцании и общении с объектами, явлениями и процессами окружающей действительности. Правильно организованное циклическое наблюдение за объектами природы поможет поддержать интерес детей к миру природы.
Общие требования для проведения всех видов наблюдений :
Публикация «Консультация для воспитателей „Организация наблюдений в процессе экологического образования дошкольников“» размещена в разделах
- Консультации для воспитателей, педагогов
- Методические материалы для педагогов и воспитателей
- Экологическое воспитание. Консультации
- Экология, экологическое воспитание, природа
- Темочки
- Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос;
- Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно, в результате многократных встреч с ними;
- В организации наблюдений следует предусматривать системность, что обеспечит их взаимосвязь;
- Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой активности детей;
Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно больше узнать о ней. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться, уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и форм работы. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы. Правильное организованное наблюдение обеспечивает формирование и развитие у детей отчетливых представлений об объектах живой природы, сезонных изменениях в природе. Помимо содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую форму проведения наблюдений. В нашей практике сложился традиционный тип непосредственно образовательной деятельности, на котором осуществляется рассматривание определенного объекта природы. В плане экологического образования такой способ познания малоэффективен, так как он не обеспечивает постепенного накопления сведений и систематического их углубления, не позволяет в достаточной степени проследить зависимость состояния живого объекта природы от факторов окружающей среды.
Отдельно взятый цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за конкретным природным объектом. Каждое из наблюдений цикла имеет свою цель и свое содержание, не повторяет другие наблюдения, но взаимосвязано с ними. Цикл наблюдений позволяет ребенку приобрести систему конкретных знаний об объектах живой природы. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту на протяжении двух-трех месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему и стимулирует их к самостоятельным наблюдениям.
При организации наблюдений важными являются следующие моменты:
1. Комплексное проведение цикла;
2. Преобладание визуального источника знания;
3. Охват наблюдениями всех детей;
4. Опора на биологические особенности, видовую специфику живых объектов природы.
Наблюдения и эксперименты можно классифицировать по разным принципам:
- По характеру объектов: опыты с объектами живой и неживой природы;
- По месту проведения опытов: в групповой комнате; на участке;
- По количеству детей: индивидуальные (1—4 ребенка); групповые (5—10 детей); коллективные (вся группа).
- По причине их проведения: случайные; запланированные; поставленные в ответ на вопрос ребенка.
- По характеру включения в педагогический процесс : эпизодические (проводимые от случая к случаю) и систематические.
- По продолжительности: кратковременные и длительные
- По количеству наблюдений за одним и тем же объектом: однократные; многократные, или циклические.
- По месту в цикле: первичные; повторные; заключительные и итоговые.
- По характеру мыслительных операций: констатирующие; сравнительные; обобщающие.
- По характеру познавательной деятельности детей: иллюстративные (детям все известно, и эксперимент только подтверждает знакомые факты); поисковые (дети не знают заранее, каков будет результат); решение экспериментальных задач.
По способу применения в аудитории: демонстрационные; фронтальные.
Психологическая классификация:
1. Распознающее наблюдение – используется для формирования у детей представлений о распознавании объектов живой природы; объектов неживой природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков и качеств.
Оно обеспечивает накоплению у детей ярких, живых знаний о природе. Главная задача этого наблюдения – распознать объект, выделить его свойства, качества на основе сенсорного обследования.
2. Воссоздающее наблюдение – в основном применяется в старшем дошкольном возрасте. Воссоздание картины целого по памяти, по части увиденного.
3. Длительное наблюдение – его задачей является установление связей и зависимости наблюдения за изменениями в росте и развитии.
Здесь происходит взаимодействие двух типов наблюдения : распознающего и воссоздающего. Есть предмет перед нами, мы его ощущаем, но изменения предполагаются.
Наблюдаемый объект должен быть доступен для восприятия каждому ребенку, участвующему в наблюдении. В каждом конкретном случае воспитатель продумывает, сколько детей могут одновременно участвовать в работе и как они должны стоять или сидеть, чтобы иметь возможность получить необходимую чувственную информацию об объекте - рассмотреть его, ощутить характер наблюдаемой поверхности, определить его температуру, тяжесть объекта, исходящие от него звуки, запах.
Словесная информация воспитателя не должна подменять непосредственного восприятия объекта. Воспитатель должен словесно обозначать все то, что видят дети, но слово должно следовать за восприятием : только в этом случае у ребенка формируется полноценное знание.
Восприятие любых объектов должно быть непродолжительным, поскольку наблюдение - это психическая деятельность, требующая сосредоточенного внимания, волевого усилия, умственного напряжения. Оптимальное время для интенсивной умственной деятельности детей (в зависимости от возраста) - от 3 до 10 минут.
Наблюдение строится по определенной структуре. Начало - мотив наблюдения. Здесь может быть использована разная постановка познавательной задачи: прямая, игровая и косвенная. Основная часть - обследование предмета (порядок действий, который должны усвоить дети, выделение для данного предмета свойств и качеств).Заключительная часть - выявление результата (осмысление отражения в речи и продуктивной деятельности).
Перед началом наблюдений необходимо собрать детей и сконцентрировать их внимание. Здесь нецелесообразно использовать неожиданные эффекты, вызывающие сильные эмоции: эмоциональное возбуждение не позволит детям включиться в интенсивную умственную работу. Наилучшими являются организационные приемы, которые вызывают легкие положительные эмоции и готовность детей к совместной деятельности с педагогом: призыв вместе посмотреть что-то интересное; ласковая интригующая интонация; загадка-описание, загадка-действие о предмете наблюдения.
Вторая часть обеспечивает детям самостоятельное получение чувственной информации. Педагог предлагает воспитанникам посмотреть на объект и задает им вопросы. Между вопросами должны быть паузы в 2-3 секунды. Эти секунды молчания и тишины очень важны: они позволяют детям сосредоточиться и найти ответ на вопросы. Основная часть наблюдения должна быть цельной. Завершить работу можно игрой или чтением сказки, стихотворения, рисованием. Для того чтобы работа по наблюдению за природными объектами была эффективной, педагог должен к ней подготовиться.
Итак, правильно организованные наблюдения позволят активизировать исследовательскую деятельность детей, побудят их к самостоятельному экспериментированию, развивают у детей отчетливые представления о животных и растениях, сезонных изменениях в природе и будут способствовать формированию бережного отношения ребенка к окружающему миру.
Литература:
1. Кочергина, В. Наш дом – Земля / В. Кочергина // Дошкольное воспитание. – 2014. - № 7. - С. 50.
2. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду / Н. Рыжова // Первое сентября. – 2015. – №17. – С. 11.
